谈小学数学实践活动的现状与开展策略

张晓英

摘 要：素质教育不断推进，数学新课程改革也在不断提出新的要求。除了做好理论知识的传授之外，教师的教学活动还要更多地体现出应用性和生活性，这是数学的本质。而实践活动则恰恰是最能够体现数学实用性与生活性的载体，为此，探究小学数学实践活动的形式与开展策略非常关键，对于实现知行合一的教学目标是有重大价值的。

关键词：小学数学;实践活动;创新意识

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）03-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.076

随着数学课程改革的推进，枯燥的数学理论知识传授越来越饱受诟病，数学如何将理论与实践结合起来，使学生在实践中获得提升，成为教师不断探索的课题。

一、当前小学数学实践活动的现状与问题

当前，小学数学实践活动存在着一些问题，比如，对于数学学科的关注不足，缺乏与生活的关联，忽略了学生创新思维的培养，忽略了对实践活动之后的作业训练，以及活动过后教师的评价不到位等等。这些问题需要我们加以解决。

（一）在数学实践活动中，数学性关注不足

从现今教学思路的发展来看，如何实现对不同专业学科的整合，进而打造立体化大学科是当下研究的热点。有鉴于此，广大小学数学教师亦应当把握好这一趋势，积极将其他学科的优秀成果融入于数学课堂教学活动当中，不过需要着重指出的是，小学数学教师应当明确“融入”同“溶入”二词的内涵差别，以免因为理解不当而导致小学数学课堂教学当中出现本末倒置的情况。

小学数学教师在授课之前应当实现对课程教学目标的简约处理，以此来突出教学重心。目前，一些小学数学教师未能真正领会新课标提出的要求，由此陷入了盲目追求课堂情感教育的误区，使得那些本来不该出现在数学课堂当中的主题，诸如爱国主义、集体主义、环保主义等均进入到数学课堂之中，严重影响了正常的教学进程。小学数学的综合与实践课的内容包容面较广，其同具体的数学知识点不同，由此使得一部分数学教师将这部分内容理解为没有新知识点，从而为了增强教学效度而在课上内容当中加入了思想价值，可以说，这样的观点是错误的。所谓的实现对数学课程教学目标简约处理的目的在于让课程当中所涵盖的重点知识与难点知识更为突出，如此方才能够达到高效教学的目的。

（二）缺乏实践活动与生活的关联

实践活动与生活具有千丝万缕的关联，很多实践活动都是从生活中来，到生活中去。但是在当前的小学数学实践活动中，教师更多地重视实践活动本身，而忽略了其与生活的关联。实践活动与生活的割裂，使学生难以借助所学内容去解决生活中的实际问题。

（三）忽略了数学实践活动中学生创新思维的培养

目前，小学数学实践活动的开展更多地注重将学生所学的数学知识融入实践活动中，但是对于学生创新思维的培养方面却没有多加关注。对于学生创新思维的培养，应该成为每一门学科、每一次教学和实践活动都应该加以贯彻落实的。尤其是实践活动，对于培养学生发散思维、质疑精神有着很好的作用，当前的数学实践活动并没有深入挖掘自身的作用，忽略了数学实践活动中学生创新思维的培养。

（四）忽略了对学生实践活动过后的作业训练

实践活动过后，为了巩固学生活动的效果，教师应该安排一定的训练。但是事实上，多数教師在实践活动结束后，并不会安排相应的作业和训练。这样会导致实践活动事倍功半。

（五）实践活动过后教师评价不到位

实践活动开展过后，教师的评价不可或缺，评价能够使学生更清晰地了解自己在实践活动中的优势与欠缺，对于学生是一个指引，也是一个鼓励。但是目前的小学数学实践活动过后，教师并没有及时进行评价，评价不到位，使得实践活动流于形式。

二、高效开展小学数学实践活动的策略

实践活动与传统的数学教学不同，但是大同小异。在开展实践活动的过程中，教师应该从数学的本质入手，从学生的年龄特点着眼，实施如下几个方面的策略。

（一）让数学学科的特征得到充分彰显

新课标对于数学综合实践活动课提出了明确的要求。所谓综合实践活动，既具有综合性，又具有实践性，同时也应具有学科性。所谓综合性，指的是课堂学习与课外学习的综合、数学课程与其他课程的综合，探究性学习与合作性学习的综合，等等。需要注意的是，尽管数学综合实践课的教学涉及自然、美术、思品与生活等内容，也具有多种实施模式，但它首先是姓“数”，其落脚点在于全面提高学生的数学素养，而不是主要为了让学生掌握其他学科和其他领域的知识。因此，数学实践活动中，一定要认识到数学的学科性，切不可喧宾夺主，使活动大于教育。为此，在实际教学时，教师要引导学生广泛参与实践，要使数学实践活动彰显出数学的学科特征。比如，在学习了轴对称图形的相关内容后，可以组织开展实践活动——观察生活中的轴对称图形。带领学生走向社会，走向自然，用自己极具个性的方式捕捉身边的轴对称图形，比如拍照、绘画、录像、采集等，收集图形，观察特点，寻找并画出对称轴，创作轴对称图形。在做数学的过程中让学生体验数学，应用数学，进行数学反思。

（二）注重教学活动同现实生活的联系

之所以强调综合实践教学活动的重要性，其目的在于通过实践活动使学生意识到数学知识同现实生活二者之间所存在的不可割裂的内在联系，如此一来，方可以确保小学数学教师依托此种教学活动提升学生对于数学知识学习的专注程度，进而使学生能够借助所习得的数学知识去解决其在现实生活当中遭遇的各类问题。

比如，笔者在设计观察以及调查实踐教学活动时，为学生安排了“我是小管家”这一活动，要求学生在家中借助所学习过的数学知识，去计算每月家庭用于水电煤气网络的开支情况，由此使学生了解到维持家庭开支的重要性，从而逐渐养成重视节约不浪费的良好生活习惯，同时，亦可以使学生意识到储蓄的价值，并由此产生对利息计算方法的学习兴趣。这样的实践活动，与现实生活能够关联到一起，学生能够学以致用。

（三）借助实践活动培养学生创新意识与创新能力

从开展小学数学综合实践活动的目的来看，其致力于使学生的数学创新思维得到全面养成。作为小学生群体而言，其思维较为活跃，如若仅仅依靠有限的课上教学时间授课，则不利于其思维的发展与进步。有鉴于此，小学数学教师应当在充分认识到综合实践活动价值的前提之下，依托此种活动的设计与组织，使学生通过参加各式各样的综合实践活动，达到创新思维养成的目的，这样将确保学生的数学核心素养得到全面地养成，并且能够使学生在日后的学习以及工作当中受益无穷。举例而言，笔者曾经组织班级学生合作讨论生活当中的平面对称现象，要求学生在课前认真观察和搜集资料，以便在课上合作学习环节能够更好地同其他学生进行交流，如此一来，学生的积极性被充分地调动了起来，最终的合作学习活动效果也是十分显著的。

（四）大胆设计课后实践作业，延伸课堂内容

数学实践活动是开放的，也是非常具有研究性与探究价值的。我们不仅可以组织开展课上与课下实践活动，还可以为学生布置课后实践作业，来延伸课堂内容。因为实践活动之后所布置的作业，对于实践活动是一个有效的补充，也是课堂知识的重要延伸。教师可以设计一些小调查、小制作，对于高年级的学生来说，还可以鼓励他们亲自动手进行小课题研究，通过这些实践作业，来使实践活动开展得更扎实有效。

（五）实践活动之后教师及时给予中肯的评价

小学数学教师应当在学生参加和开展综合实践活动之后，对学生的活动表现给予客观的评价，以便使学生能够及时总结经验、发现不足，并且为后续的学习活动奠定基础。那么，实践活动之后，要如何注意做到及时、有效的评价呢？下面笔者将简要阐述。

第一，评价主体多元化。评价的主体远远不止教师一方，仅从教师这个角度出发进行评价，未免会使得评价不完善、不全面。为此，实践活动之后，教师应该丰富评价的主体，比如，可以采用学生自评、生生互评、家长评价等等，不同的评价主体角度不同，评价的内容也不同，能够使实践活动更全面。

第二，评价方式多样化。对于学生的评价，不应该仅仅局限于语言评价，还应该选用多种评价方式，以更好地激发学生的学习兴趣和实践活动兴趣。比如，教师可以尝试展示评价，将学生的实践活动作品进行展示，通过展示，使学生能够互相学习，也能够增强自信心。

第三，评价关注学生活动过程。在实践活动结束后，教师对学生参与活动的评价，不应该仅仅局限于对结果评价，而是更应该关注学生活动的过程。在活动过程中，学生遇到了哪些问题，运用哪些知识进行解决，是否有创新性地提出了不同的解决方案，是否对现有的解决方案有进一步的改进，等等。这些都应该作为教师评价的内容。尤其是当学生想出一些与众不同的方法时，教师应该结合此方法的精妙之处进行边讲边评;有时还可以故作不知，请学生指点。这样一来，即便评价过程不需要任何表扬，学生也会有很强的成就感，这种成就感来源于知识本身。

上文中，对数学实践活动的现状与问题及其改进策略进行了研究。教师开展数学实践活动的目的就是做到知行合一、知为行用。因此，在具体的小学数学实践活动中，教师应该以知行合一为目的，设计更科学的实践活动策略，针对当前实践活动过程中存在的问题加以研究和改进，最大化地促进实践活动的有效性，使学生通过数学实践活动，真正做到学以致用，知行合一。

参考文献：

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