激发幼儿语言学习兴趣的教学策略研究

赵旭

摘 要：在人类社会的发展进程中，语言起着至关重要的作用，而幼儿时期是学习语言的最佳阶段。在幼儿教育中，教师应抓住幼儿语言发展的关键期，实施有效的教学策略，激发其语言学习兴趣，以增强幼儿的词汇储存量，为其日后的学习与成长打下良好基础。

关键词：幼儿;语言;学习兴趣;教学策略

中图分类号：G61          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）03-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.090

语言作为人与人之间的沟通桥梁，是人们工作和生活中的必备技能。进入幼儿园的幼儿已经初步掌握了基本口语，达到了日常沟通的要求，在这一阶段，幼儿大脑中“布洛卡区”的敏感度会明显增强，在科学的教学引导下，其语言能力可得到迅速提高[1]。教师作为幼儿语言教学的实践者，应强化自身对幼儿语言教育的认知，并不断提升自我内涵，以调动幼儿对语言学习的积极性。幼儿语言教学的主要目标是让幼儿能充分理解日常用语，清晰地进行自我表达，同时形成讲话礼貌、乐意与人交谈的良好习惯。但受传统教育观念的影响，教师对于幼儿语言教学内容的认识较为模糊，不注重良好语言学习环境的打造，在一定程度上阻碍了幼儿语言能力的发展。为改变这一现状，教师应时刻关注幼儿的语言发展现状，重视语言教学与其他教学内容的整合，并不断创新教学手段，激发幼儿的语言学习热情，以进一步提高幼儿语言教学质量。

一、转变教育观念，创设良好的语言学习氛围

兴趣是行为的内驱力，在教学实践中不难发现，若幼儿对某一事物或知识充满兴趣，则会主动了解并学习。为此，教师应转变落后的教育观念，把握幼儿语言教学的关键期，采取有效手段刺激幼儿的语言天赋，以实现幼儿语言能力的迅速发展。另一方面，想要从根本上提高自身的幼儿语言教学水平，教师首先要掌握扎实的理论基础，并以教学目标为依托创新教育方法。同时要了解幼儿的思维发展现状，不断优化教育流程，以促进幼儿语言能力的提高。不同的幼儿在性格特征以及身心发展方面存在着一定的差异性，教师在教学过程中应注意观察幼儿的行为表现，加强与幼儿的交流，以充分挖掘其语言潜力，使其更加主动地参与到语言学习活动中。教师在讲故事、提问题或与幼儿进行沟通时，要注意控制语速与声调，确保语气柔和、语速适宜、语调舒缓，这样可以有效拉近教师与幼儿之间的关系，有助于教学效果的有效提升。

幼儿在与外界交流的过程中，会逐步形成對周围人、物、事的评价认知，其社会情感也会日益丰富，在得到表扬时会产生愉悦的情绪，在受到责备时也会出现痛苦的感受。为进一步提高幼儿语言教学效果，教师应为其提供一个良好的语言学习环境，多给予幼儿肯定与鼓励，使其能在积极向上、轻松愉快的语言环境中不断进步。同时教师应为幼儿创设具备真实性特征的语言交流情境，以提高幼儿的学习主动性，使其能有话可说、想说、敢说。在进行主题探讨时，教师应从幼儿的已有经验出发，在教室中布置与主题相关的文字或图片，以带给幼儿身临其境的体验。幼儿发表自己的想法时，教师应认真倾听，并维护好课堂秩序，以免幼儿的发言被打断。幼儿之间的聊天、交谈是建立语言学习经验的重要方式，所以教师应为幼儿构建自由的区域环境，鼓励幼儿之间进行积极的语言交流。但幼儿的自律意识不强，在互动的过程中可能会出现一系列问题，不仅影响了教学纪律，也不利于幼儿之间友好关系的建立。所以当幼儿的交流出现不良情况后，教师应适时介入，帮助其解决矛盾，并重组语言，以丰富其交流内容，为教学活动的顺利开展奠定基础。

二、丰富教学活动，激发幼儿的语言学习热情

（一）欣赏文学作品

阅读文学作品是激发幼儿语言学习兴趣的重要途径之一，教师可带领幼儿阅读童话、神话、绕口令、散文、儿歌、诗歌、故事、散文、儿童科学等多种类型的读物。幼儿大多活泼好动，对于故事性强、人物性格鲜明的作品常常充满兴趣，所以在教学之余，教师可以利用饭前、午睡前、活动前的零碎时间给幼儿讲小故事，进而在潜移默化中渗透语言知识，调动幼儿的学习主动性。在为幼儿选择文学作品时，必须要注意符合幼儿的年龄特点，既要使其充分理解内容，也要引导其体会字里行间流露出的感情。另一方面，幼儿期也是人接触各种符号的重要阶段，在阅读文学作品的过程中幼儿可以认识到语言符号与意义之间的关联性，可以借助书上的图像、色彩透析内容大意。在教师讲解的过程中，他们也能透过声音来形成对读物的理解。基于此，在语言教学过程中，教师应注重培养幼儿的良好阅读习惯，可在教室内开辟专门的读书角，并放置画质好、类型多的书籍，每日抽出一定时间让幼儿自由阅读。教师要维持好教室秩序，尽量避免幼儿的阅读活动受到干扰，若幼儿在阅读时遇到问题，教师应耐心回答、科学引导。阅读结束后，教师可组织幼儿进行阅读讨论会，鼓励幼儿以讲故事的形式概括阅读内容与特点，与其他幼儿分享自己阅读过的书籍，以锻炼幼儿的语言表达能力。

（二）组织语言类活动

日常谈话内容相对丰富，且包含较强的感情色彩，教师可以充分利用这一形式让幼儿真正爱上语言学习。在实际教学过程中，教师可以利用幼儿来园、活动、离园的时间组织谈话活动，主题不限，只要是幼儿感兴趣的内容就可以。但幼儿语言谈话活动不应是盲目的，教师要注意幼儿的表现，并引导其进行多方交流，最好不要随意打断其谈话，以免挫伤其积极性。同时要认真倾听幼儿谈话的内容，注意评估其语言学习水平，若发现幼儿在用语存在问题，需要谈话结束后进行纠正。不同的幼儿在性格特点上可能存在着较大的差异，一些孩子较为外向，学习过程中常常存在较强的表现欲望，在谈话活动中的参与度也相对较高。而一些幼儿比较安静，谈话时总是会扮演沉默者的角色，这在一定程度上限制了其语言能力的提高。为此，教师需尽量顾及所有幼儿的谈话感受，对于经常被忽视的幼儿，要给予其更多的关注，并有效引导，鼓励其畅所欲言。另外，游戏既是幼儿生活中的重要内容之一，也是语言教学的有效手段。教师应认识到有益的游戏活动在幼儿健康成长中的重要性，有目的、有计划地设计语言游戏活动，让幼儿充分感受到语言学习的快乐。同时在游戏中要充分调动幼儿的视觉、听觉、触觉等多种感官，并注意渗透语言知识，引导幼儿在玩游戏的过程中巩固、扩展已有的语言经验。

（三）观看动画片

动画片色彩鲜艳、情节生动，可以快速吸引幼儿的注意力，是幼儿语言教育中的一个理想措施。而且各平台上的动画片都经过精心制作、严格审核，既具备发音标准、情感丰富的优势，也符合幼儿的身心发展水平。大部分幼儿都十分喜爱动画片，教师应帮助幼儿选择符合其年龄、性格特点的动画作品，尽量不要让其观看一些存在暴力、伤害等元素的动画内容。在引导幼儿观看之前，教师应提出要求，让幼儿认真观看，在播放完要鼓励其复述内容。由于幼儿的词汇储备量相对不足，所以可能出现无话可说的情况，这时教师要及时给予辅助，消除其表达阻碍。另外，教师也可引入角色扮演教学法，选取动画中幼儿最感兴趣的精彩情节，引导幼儿充分发挥自身的想象力和创造力将其表演出来。在这一过程中，幼儿既要充分利用自己的声音，也要借助表情、动作来表现动画人物，不仅有助于激发其语言表达的兴趣，也能有效提升其综合素养。动画片的类型丰富，不只有精彩生动的故事，也有音律优美的儿歌，教师可在每日早晨为幼儿播放一首朗朗上口的儿歌，并引导其学习、演唱，在离园前，可带领幼儿再合唱一遍，作为一天幼儿园学习的结束。

三、强化家园合作，实施生活化语言教学手段

在网络通信技术高速发展的大背景下，教师与家长的互动方式也明显增多。教师可借助QQ、微信等软件建立起家园交流群，与家长进行有效沟通。若幼儿在幼儿园出现问题和状况，教师需及时向家长反馈幼儿的具体表现，以帮助幼儿更好地成长。教师在幼儿教育方面的经验丰富，可以利用自己的专业知识搜索或录制一些讲故事、唱儿歌的语言类视频，并上传到交流群中，引导家长和幼儿一起观看、学习[2]。在幼儿园放假期间，若幼儿能在视频中看到熟悉的教师身影，他们大多能积极回应，并主动学习。同时，教师可积极组织亲子语言游戏活动，并提前征求家长的意见，可分时间、分批开展，以确保所有家长都能抽出时间参与。对于在幼儿园没有玩尽兴的语言游戏，家长可在回家后延伸进行，以保持幼儿对语言学习的热情。家长的言传身教对于幼儿的身心发展有着重要的意义，所以家长要规范自身的语言、行为，养成良好的用语、阅读习惯，以激发幼儿对语言的好奇心。在生活中，也要耐心地与孩子进行交流，认真倾听其想法，适时恰当地纠正其发音，在潜移默化中提升幼儿的语言能力水平。

生活即教育，在开展家园共育的过程中，教师与家长应合力了解幼儿的兴趣所在，选择幼儿感兴趣的生活内容作为教育资源，并带领幼儿多次朗诵、表演，以形成正面的激励作用，进一步增进幼儿的语言学习兴趣。在幼儿园学习的过程中，教师可随机对幼儿进行语言培养，为其提供舒适的语言环境。待幼儿的语言能力逐步提高后，教师可以将早晨点名、儿歌领唱等任务分配给幼儿轮流进行，以调动幼儿运用语言的积极性。在日常生活中，家长应引导幼儿将体验转化为语言进行叙述，以帮助其积累语言资源。现阶段，人们的生活水平不断提高，每个幼儿的家中都有电脑、电视、手机、平板、学习机等多种电子产品，家長应合理利用其中的语言教育资源，锻炼幼儿的遣词造句能力，并给予其学习成果充分的肯定。在遇到教育问题时，家长可借助家园交流平台寻求教师的帮助，以形成教育合力，更加有效地激发幼儿对语言学习的兴趣。

幼儿时期的语言教育对人日后的语言发展有着重要的影响，无论是幼儿园还是家庭都应当认识到语言教育的重要性，从多角度入手培养幼儿的语言运用能力。同时要为幼儿创设轻松、有趣的语言表达环境，以帮助其形成良好的自我认识，使其在语言学习中充满自信心。

参考文献：

[1]李秀明.浅谈兴趣教学法在幼儿园语言教学中的应用[J].儿童大世界（教学研究），2018（10）：280.

[2]刘亚丽.浅谈幼儿园语言教学的策略[J].学周刊，2018（33）：180.