基于核心素养的中职计算机Photoshop教学研究

魏小玲

[摘           要]  当前，培养学生的核心素养已经成为中职计算机教学的重要目标。浅谈中职计算机信息技术课程核心素养的内涵，指出基于核心素养的中职计算机Photoshop教学中，教师要树立学生的课堂主体地位，通过情境教学、小组合作教学以及翻转课堂教学等，让学生在具体的任务以及信息情境中学习Photoshop，进而提高他们的学科核心素养。

[关    键   词]  核心素养;中职计算机;Photoshop教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）51-0088-02

随着我国职业教育的不断发展，培养应用型人才成了职业教育的主要方向和目标。对于中职计算机学科来讲，让学生在学习计算机的过程中形成较强的核心素养，进而增强他们的计算机应用意识就显得非常重要。中职计算机学科的核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面。本文以中职计算机Photoshop为例，浅谈基于核心素养的中职计算机Photoshop教学策略，希望为提高学生的计算机应用意识提供帮助。

一、中职计算机信息技术课程核心素养内涵

中职计算机信息技术属于中职的重要课程，在培养学生计算机核心素养中，教师首先要明确核心素养的内涵，从而有效地在课堂教学中向学生渗透核心素养能力。（1）信息意识。信息意识侧重的是学生对信息的感受力、注意力和信息价值的判断力、洞察力。每个学生对信息的感知都是不同的，教师要关注学生的信息意识，通过创建一定的信息活动，让学生自主地认知、判断和洞察周围的信息。（2）计算思维。该种能力指的是学生利用所学的计算机知识在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维创造活动。教师要指导学生用计算机领域的思想、方法和策略解决信息系统应用中产生的各种问题。（3）数字化学习和创新。該种能力指的是学生评估并选用常用的数字化工具来管理学习过程与资源，创造性地解决问题，并在解决问题中形成的一种创新能力。在日常教学中，教师创设真实的信息化情境，以问题解决为导向，让学生以一种自由的状态进行协作学习，提高数字化学习能力。（4）信息社会责任。该素养指的是学生在计算机专业学习中表现出来的文化修养、道德规范和行为资料等方面的责任。在教学中教师要引导学生以一种有利于信息社会发展的方式使用信息技术，并在这个过程中形成较强的信息技术应用能力。

二、基于核心素养的中职计算机Photoshop教学策略

（一）情境教学，培养学生的信息意识

信息意识作为中职计算机信息技术课核心素养的基础培养方向，在Photoshop教学中，教师要树立学生的课堂主体地位，通过营造良好的课程信息化氛围，让学生在充分的自学、互学以及展学活动中逐渐具备一定的信息意识。在这个过程中，教师通过创设情境类活动，时刻关注学生对信息反应的过程、态度和方法，从而引起他们对信息的兴趣、动机和需求。比如在教学“在平面设计中的应用”中，教师就可以营造案例教学的情境，以案例为媒介，增强师生、生生之间的互动，在课堂上对案例进行分析和讨论，从而对平面设计内容进行认知，在案例应用的实践中，学生的信息意识也能提高很多。例如，以“制作电脑软件书籍封面”为实训内容，教师可以给学生选择一个封面，也可以让学生自己设计封面，多媒体展示电脑软件书籍封面效果图，让学生根据学过的知识，从设计一个文件开始，经历拖出水平及垂直辅助线、新建图层、选择移动工具、绘制选区、添加图层样式等操作，让学生在案例的情境下经历一个完整的训练过程，进而对信息技术应用意识具有较强的认识。在这个过程中教师要让学生掌握复杂图像的抠图、色彩的调整以及图片的处理制作等，让他们自主设计一些简单的作品，从而提高学生的自主探究和创作能力，最终体现出较好的教学效果。

（二）小组合作探究教学，增强学生的计算思维

计算思维是中职计算机的重要内容，学生具有了较强的计算思维之后，他们对信息技术的应用也较强。在进行计算机Photoshop教学中，小组合作探究教学是一种较好的方式，为了减少学困生的出现，教师可以将学生分成几个小组，根据学生Photoshop学情和兴趣爱好，设计不同的教学内容，从而满足基础思维层次不同学生的需求。比如在教学“图像的基本编辑方法”中，调色、滤镜等在内的各种效果都是建立在颜色数字化建模后的数值基础上产生的运算，教师要让学生知道所有的这些信息都是基于二进制的，从“信息的表示”到“Photoshop中图层混合模式”，实际上都是对客观信息的抽象，最终抽象成二进制，从而让学生树立基本的计算思维。在深入教学中，针对学生普遍感觉困难的“像素尺寸及画布大小”内容，教师可以将学生按照能力设置成高、中、低三个小组，低能力组以“修改图像尺寸、修改图像分辨率、修改图像比例”为学习终点，让学生学会改变图片大小，会在设计的时候根据分辨率要求修改分辨率的大小，同时将设计好的图片按照需要改变比例拉长或拉高。中等能力组以“修改画布”为学习内容，学会根据“画布扩展颜色”这个模块来调整画布的颜色和大小，培养学生的计算思维。高能力组以“使用历史记录面板还原操作”学习为主，让他们及时调取相关历史操作并对图片进行矫正，提高熟练运用所学知识的能力。在小组合作探究的过程中，当小组成员遇到问题时，教师要鼓励他们通过独立思考或合作探究的方式解决问题，进而提高他们运用所学知识解决实际问题的能力，对Photoshop相关内容进行深入认知。

（三）翻转课堂教学，培养学生的数字化学习和创新能力

在信息技术核心素养中，数字素养、学会学习和创新精神等都表現出了“数字化学习与创新”的重要性。在传统的Photoshop教学中，教师往往采用的教学模式较为固定，即重难点内容讲解、学生记忆理解、上机实训和考试的模式，整个教学体现不出信息技术的数字化特点和学生的创新能力，导致学生的信息化素养很难体现出来。翻转课堂是一种新型的计算机教学模式，教师角色由原来的主导者变为引导者，学生成为课堂的主人，给定Photoshop学习内容后，通过小组、团队等进行自主学习，最后教师选定人员对学习内容进行呈现，从而实现教学目的。比如在教学Photoshop“批处理与图像编辑自动化”相关内容时，前期学生已经学习了“动作”面板，了解了重排、复制和删除动作，对于载入外部动作库以及条件模式更改也有了认识，这个时候教师就可以给定学生两项任务：（1）处理一批图像文件。（2）创建一个快捷批处理程序。要求学生分析给定任务的主要结构以及任务与理论知识之间的内在联系。学生合作完成任务后，邀请学生上台展示具体的操作过程，能使用相同选项来处理一组相机原始数据文件，在转换后的图像中包括版权元数据，教师和其他学生为这名学生补充意见，通过这样的过程学生就能自主地了解处理和创建图像文件的整个过程，在课堂翻转的情况下提高自己的数字化学习和创新能力。

（四）挖掘教材内容，培养学生的信息社会责任

信息社会责任是计算机信息技术核心素养的一项贯穿所有教学内容的内容，旨在让学生遵守网络秩序，合理使用并筛选网络资源，树立正确的网络文化价值。在Photoshop教学中，教师要深入挖掘教材内容，把握教材体系，渗透信息社会责任，在教学设计的最后可以安排展示和评价环节，通过让学生参与评价，增强学生信息社会的道德与伦理准则意识，自觉遵守信息法律法规，形成较强的责任意识。比如在“Photoshop图层”教学中，教师制定的能力目标之一为让学生选用合适的图像素材来表达自己的思想，从而培养学生的信息道德素养。那么教师就可以提供一些主题素材，让学生选择四幅以上的图片，发挥想象，设计一张贺卡。学生在设计贺卡的过程中，会融入很多自己的想法，比如环保意识、团结意识以及道德意识等，最后教师做出小结，对学生利用图层设计贺卡的成果进行说明，帮助学生形成系统的信息知识体系。

综上所述，中职计算机教学以培养学生的核心素养为教学出发点对于提升学生的计算机应用意识具有直接的帮助。在传统的中职计算机Photoshop教学中，教师采用的教学方法往往比较传统，以讲授式教学为主，学生的积极性不高，计算机应用意识很难得到体现。下一步，教师要转变思路，结合中职计算机课程标准的要求，融入核心素养内容，树立学生课堂主体地位，最终打造高效的计算机Photoshop课堂。

参考文献：

[1]胡海燕.基于网络微课环境下的中职计算机Photoshop教学分析[J].发明与创新（职业教育），2020（9）：1-2.

[2]官玉华.Photoshop课程教学中核心素养构建策略[J].广东职业技术教育与研究，2019（3）：128-130.

[3]夏昌梅.浅谈核心素养教学理念影响下的中职计算机教学[J].科学咨询，2019（46）：38-39.

◎编辑 薛直艳