中职教师专业发展现状及对策研究

高建芳

[摘           要]  基于《中等职业学校教师专业标准（试行）》，以中职教师专业发展现状为切入点，运用问卷调查法、访谈法，以一所县级市中职学校教师为研究对象开展研究，围绕发展现状分析得出中职教师专业发展存在发展意识和专业实践行动不同步、专业知识和专业能力发展不平衡、专业发展缺乏专业实践等问题，针对问题，提出建立诊改目标与标准，提升教师专业发展质量;明确发展差异与需求，促进中职教师专业平衡发展;优化专业发展情境与路径，增强中职教师专业发展有效性的建议和对策。

[关    键   词]  中职教师;专业发展;专业标准;发展策略

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）51-0122-02

一、问题

中职教师是提高中等职业教育办学水平和人才培养质量的关键，教师队伍的培养是支撑现代职业教育体系建设的核心要素。2013年，教育部颁布了《中等职业学校教师专业标准（试行）》，明确了国家对合格中职学校教师专业素质的基本要求，为中职教师专业发展的研究提供了基础和依据。本研究基于《中等职业学校教师专业标准（试行）》，以中职教师专业发展现状为切入点，运用问卷调查法、访谈法，以一所县级市中职学校专任教师为对象进行研究，分析原因并提出相应建议和对策。

二、对象与方法

（一）研究对象

本研究以珲春市职业高中为研究对象，学校是吉林省重点中等职业学校，占地面积10万平方米，建筑面积3.7万平方米。现有教职工119人，其中专任教师85人，省级双师型教师57人，各级骨干教师22人，在校学生总数786人。

（二）研究方法

1.問卷调查法

围绕《中等职业学校教师专业标准（试行）》框架维度，参考已有文献，结合工作实践中遇到的问题，将问卷设计为基本信息、专业理念与师德、专业知识、专业能力四个部分。通过分析发展现状、存在的问题和产生的原因，进而提出解决策略。

2.访谈法

根据研究内容拟定访谈提纲，在学校选择公共基础课教师2名、专业课教师6名、中层领导2名，共计10名教师进行现场访谈。整理各类访谈对象对专业标准的认知水平、专业发展中存在的困难，从而得出与研究内容相关的研究结论。

三、结果与分析

（一）中职教师专业发展的调查结果

本研究对吉林省延边朝鲜族自治州下属某县级市中职学校的专任教师进行问卷调查，发出85份，最终收回84份问卷，其中有效问卷82份，有效问卷比例为97.6%。

1.基本情况

15年以上教龄的教师为40.24%，9～14年为20.73%，中青年教师33人，占比39.02%。硕士研究生学历占比13.41%，本科学历占比84.15%。高级24人（29.27%），中级25人（30.49%），初级12人（14.63%），未定级21人（25.61%）。师范大学毕业占比53.66%，非师范类院校毕业占比34.15%，职业技术师范院校7人（8.54%）。

2.专业理念与师德

91.46%的教师喜欢本职工作，100%的教师认为自己职业责任感强，95.12%的教师认为自己具备良好的职业道德修养，70.73%的教师较多地关注不同层次学生的需要，76.83%的教师能用正确的方式方法引导和教育学生，71.95%的教师能与同事共同学习、交流与合作，91.46%的教师赞成撰写论文参与教育教学研究活动，20.73%的教师能坚持每天或每周写教学反思，69.51%的教师经常反思，63.42%的教师有经常读书的习惯。

3.专业知识

对教育知识较熟悉的教师占比81.71%，说明大部分教师对于教育知识掌握较好。对职业背景知识仅有23.17%的教师很熟悉，48.78%的教师较熟悉，一般和不太熟悉的教师占比28.03%，有85.37%的教师对于课程教学知识很熟悉，只有14.63%的教师不太熟悉，60.97%的教师对通识知识较熟悉。总体来说，对于工作中经常用到的知识教师掌握较好，对于职业背景知识和通用知识相对薄弱一些。

4.专业能力

有78.05%的教师认为自己基本能达到专业标准对教学设计能力的相关要求，有21.95%的教师只能满足其中的若干项。82.93%的教师有一定的教学实施能力，70.73%的教师认为能实施与自身专业教学相关的实训实习，78.05%的教师认为自己能组织开展思想品德教育、职业教育和素质教育，能运用恰当的方式进行班级管理，81.71%的教师认为具备教学评价的能力，能对学生和教师进行评价，并提出改进建议，78.05%的教师能够不断反思和改进教育教学工作。

（二）中职教师专业发展存在的问题

1.中职教师专业发展意识和专业实践行动不同步

通过调研发现中职教师具有较高的综合素质，对于专业发展的主观意识较强，能充分意识到专业发展的重要性，渴望通过各类学习不断提升专业技能，但到了真正落实行动上却不够理想，专业发展意识与专业实践行动不同步，专业发展实践相对于意识有些滞后。

2.中职教师专业知识和专业能力发展不平衡

首先，专业知识之间不平衡。调查数据显示，大部分教师对于教育知识和课程教学知识掌握较好，对于职业背景知识和通识知识掌握不太好。其次，专业能力之间不平衡。调查结果显示，大部分教师的沟通与合作能力较强，教学能力在整体能力中发展也较好，其中相对较薄弱的是实训实习指导组织能力。最后，专业知识与专业能力不平衡。不同发展阶段的教师在专业知识和能力上或多或少存在不平衡现象，专业能力的发展较慢。

3.中职教师专业发展缺乏专业实践

调查显示，当前中职学校为教师提供的专业发展途径一般是教师自我学习和参加职业技能培训两种。前者对教师专业发展起核心作用，但教师对于学习内容以及学习方式模糊不清。后者作为一种被动的学习方式，主要是完成学校的任务要求。中职教师的专业发展缺乏有效的路径，缺少校本研修、企业实践等形式的专业实践。

四、建议与对策

（一）建立诊改目标与标准，提升教师专业发展质量

1.自我评价反思，建立发展目标

通过建立目标和标准，采用诊改的思路解决好“如何确定自己的目标、如何达到自己的目标、如何证明自己达到了目标以及如何改进确保达到目标”等问题。教师和所在学校要明确发展目标，正确进行反思与评价，了解教师应该匹配的知识与胜任工作的能力，找到目标起点与落脚点，确定个人专业发展的近期、中期、长远目标。

2.对应目标建标准，落实诊改提质量

建立与目标相契合的标准体系，教师层面以《中等职业学校教师专业标准（试行）》为依据，结合自身所处阶段和发展需求，制订个人专业发展评价标准。学校层面结合教师发展实际和教育教学工作需求，制订全校教师专业发展评价标准，完善评价制度，发挥教育评价的激励功能。最终形成一份目标清晰，可操作、可评价的有效的专业发展规划。

（二）明确发展差异与需求，促进中职教师专业均衡发展

1.尊重发展差异，建立完整发展循环

由于所受教育、所处环境、所处发展阶段、所在工作岗位需求等因素的影响，中职教师专业发展中存在不平衡现象。有的自主性强，有的依赖性强，即差异发展方式。基于《中等职业学校教师专业标准（试行）》，建立“循环—差异发展”模式，即采取差异目标、内容、进程、方式、评价，分类合理规划，使教师个体经历个人反思（反思性成长）、同伴互助（校本研修）、专家引领（课程培训）三轮循环学习，个性发展与共性发展结合，从而实现差异发展的完整良性循环，从根本上解决专业知识与专业能力发展不平衡的问题。

2.明确发展需求，合理规划专业发展项目

促进中职学校教师专业发展的核心在于促进其专业知识结构的合理性与关联性。学校可运用一种教师专业发展分析框架FAPO，从感受、关注、激励、组织四个维度构建个体教师在学校场域中的社会—心理历程，以此衡量教师专业发展的状况。教师培训工作也要在这种整体性、综合性的认知框架下运行。基于《中等职业学校教师专业标准（试行）》，依据专业发展的阶段性，体现教师教学成长的层次性，精心设计校本培训课程，合理规划专业发展项目，并将培训课程模块化，以此满足不同阶段教师的需求。

（三）优化专业发展情境与路径，增强中职专业发展有效性

1.创设发展情境，增强发展动力

健全奖励机制，激励“双师型”教师开展创新、创业和探究，主动参与校企合作;建立和完善教师参与企业培训的运行和管理机制，保证培训质量以及教师回岗后教学质量。教师的专业发展要基于学校的具体情境，与教师教学工作直接相关，突出教师在专业发展问题上的主体地位。建立健全各项规制，改善教师专业发展环境;强化各项激励机制，增强教师专业发展动力。

2.优化发展路径，提升发展品质

建构真实的专业发展情境，增强各项专业知识与能力的融合度，加强教师的专业实践是提升专业发展有效性的重要途径。中职学校可以通过课题研究、校本研修、企业实践、教学竞赛的整合协同聚力教师专业发展，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。企业实践是职业教育跨界属性在职教教师专业发展方面的具体体现，它有助于教师切身体会企业文化，参与生产过程，提高教师的岗位对接能力和专业能力。

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◎编辑 栗国花