基于MOOC乒乓球混合式教学模式的实施与研究

李妍　吴胡宁　韩秀华　朱宝峰

网络优质资源现已成为线上教学主体内容的首选，教师利用在线开放课程实施线上教学，大大提高授课质量和学生学习效率。体育教学作为提高身体素质、增进健康的基础手段之一，与时俱进地利用MOOCS或SPOOC资源与实体课堂结合实施混合式教学。本文以哈尔滨工业大学乒乓球俱乐部体育课程为例，运用文献资料、专家访问、数据统计、对比分析等方法，通过合理、新颖且能够切实提高学习成效的混合式教学设计理念和改革方案，构建线上线下一体化教学，最大限度提升学生学习主动性、积极性，进而提高教学质量和学习效率。

1 前言

混合式教学模式已成为国内外课程教学改革的热点趋势，教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用于管理的意见》（2015年）指出：“鼓励高校结合本校人才培养目标和需求，通过在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程”。混合式学习是由传统课堂转变而来的，随着教育信息化的深入，运用新颖的教学方法或理论，把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。

本文通过哈尔滨工业大学乒乓球俱乐部为例，实施混合式教学模式，通过教学反馈和成绩对比，检验混合式教学实施效果，为大学体育实施混合式教学奠定实践基础。

2 研究对象

本文以哈尔滨工业大学2019级乒乓球俱乐部实施混合式教学为研究对象，对比分析混合式教学模式与传统教学模式的学习效果。

3 研究方法

3.1 文献资料法

通过查阅文献资料，了解国内外混合式教学模式的发展趋势和应用范围，学习国内外优秀混合式教学案例，归纳总结适合哈工大体育课程开展混合式教学的模式范例，合理构建哈工大乒乓球俱乐部混合式教学设计理念。

3.2 专家访问法

通过参加国内高等教育教学研讨会、培训会，走访专家、获奖教师，发放调查问卷，从中汲取经验，为开展混合式教学做好前期准备工作。

3.3 对比分析法

通过混合式教学实施过程，对比分析混合式教学与传统体育课堂教学差异，归纳总结二者的优势与不足，适时改进教学任务和目标，完善教学设计和理念，为进一步开展混合式教学奠定理论、实践基础。

4 教学模式设计

本文以2019级120余名乒乓球选修课学生作为研究主体，其中60名俱乐部班学生实施混合式教学，其余学生进行传统体育实体课堂教学。两种教学班的学生在兴趣爱好、性别比例、专项技术水平等方面无明显差异。

传统教学模式是教师按照总体教学大纲制定教学进度，根据教学目标采用讲授法、示范法、纠错法等教学方法将教学内容面对面传授给学生。在传统体育课堂中，教师是教学的主导者，学生按照教师的要求完成教学内容。在进行教学设计时，除教学任务和目标外，教师要考虑教学内容是否与活动空间大小相适应、学生分组练习时人数配对是否适合练习内容等问题，避免教学实践过程中达不到预先设定的教学目标。期末考核时，考核内容是以运动专项技能为主的“一考定终身”，即单一结果性评价。

混合式教学模式是以“学生为主体”，突出“以学生为中心”，将线上和线下教学的优势结合起来。通过两种教学组织形式的有机结合，把学生的学习内容循序渐进地引向深度学习。混合式教学以在线优质教学资源为基础，辅助线下实体课堂实施课前预习、课下讨论、课后复习等教学任务;由教师设定教学目标和任务，利用网络平台进行自学、讨论、单元测试等教学内容，引导学生积极思考、沟通讨论，以此加强师生之间、学生之间的沟通与协作;再结合线下实体课堂，以分组形式进行巩固性练习，打破原有集体教学的组织形式，将教学内容进行延伸，教师对学生进行差别化、个性化指导;最后创新评价体系，使过程性评价与结果性评价有机结合，让考核评价贯穿整个学习过程，并在教学过程中探索创新式评价体系。翻转课堂也是混合式教学模式創新表现形式之一，哈工大乒乓球俱乐部适时引入翻转课堂教学模式的同时，嵌入课程思政环节，利用乒乓球运动的传统优势，发挥“国球”价值，激发学生爱国主义精神。

5 教学效果对比分析

5.1 评价指标

实施混合式教学要在完成教学目标、教学任务的前提下，创新教学方式、提高教学质量。本研究评价指标为学生学习成绩指标、学生课程评价指标。学生学习成绩指标包括平时成绩和期末考核成绩，课前的学习准备是对学生自学能力的培养，也是知识内化的前提。线上、线下成绩分别占总成绩的40%和60%。课程评价指标包括学生对教师教学水平和教学方法的综合评定、对课堂教学内容安排合理性评定、学生对课程学习收获度评定等，具体分为非常满意、比较满意、一般满意和不满意。

5.2 数据统计

混合式教学班（组1）和传统教学班（组2）同学均按照要求全程参与了课程学习和期末考核，成绩获取率为100%;对课程满意度调查中，发放问卷120份，回收问卷120份，回收率100%，问卷有效率100%。

5.3 对比分析

5.3.1 考核成绩

通过表1可以看出，组1学生的平均成绩高于组2学生。90分以上的人数，组1的比例高于组2;不及格的人数，组2明显高于组1。组1的分数段主要集中在80-90分，而组2则集中在70-80之间。由此可以看出，组1期末成绩明显优于组2;在学习过程中，组1学生自学能力、分析问题能力和表达能力有很大提升，学习主动性和组间协作沟通能力增强，而组2学生整体没有明显变化。

5.3.2 课程满意度

通过表2可以看出，组1学生对实施混合式教学满意度为76.7%，不满意度仅为1.6%;组2学生对传统课堂教学满意度为40%，不满意度为3.3%。通过查看、分析学生评教结果得知，学生对教学模式满意度评价来自课程收获和课程感受，组1学生除考虑课程成绩因素外，大多数都评价课程内容丰富、形式灵活、实践机会多;相比之下，组2学生评价课程内容难度较大、学不会，由此可以推断出传统教学模式在教学方法、组织形式、激发学生学习兴趣等方面，有待提高。

5.3.3 对比分析

综上所述，从成绩指标和满意度指标两方面来看，混合式教学模式效果明显优于传统教学模式。混合式教学模式不仅提高了学生的学习成绩，也提升了学生对课堂教学的满意度;将传统教学中以“教师为中心”的单一教学模式转变为“以学生为主导”的混合式教学模式，可引导学生主动探索知识，激发创新意识，提高学习质量。

6 结论和建议

伴随信息技术的发展，混合式教学模式已经成为高等教育教学改革的重点，将混合式教学模式运用到体育课程中已经是必然趋势，完善混合式教学模式设计、促进混合式教学模式发展也成为新时代高等教育教学的发展方向。

6.1 优化混合式教学设计，提高学习效果

混合式教学将优质线上资源与传统学习方式有效融合，线上资源拓展学生学习视角，培养创新思维;线上学习也为学生提供了自由学习空间，学生有选择性学习，培养独立分析问题能力、提高学生学习效果;混合式教学要改革考核评价体系，使过程性评价与结果性评价有机结合，探索创新式评价体系。

6.2 引入多元化教学模块，培养人文情怀

混合式教学可采用翻转课堂，引导学生课下自主学习，有利于学生对技术动作的理解和记忆，活跃课堂氛围，使学生真正成为课堂主角，实现教学过程最优化;同时课程思政环节将体育运动经典案例介绍给学生，树立民族自信心和自豪感，加强爱国主义教育，培养学生人文情怀。

6.3 强化师资力量，提高综合能力

混合式教学对教师业务能力提出挑战。教师是混合式教学模式的设计者和引导者，教师的业务能力直接关系到混合式教学实施效果。因此，教师队伍要重点培养复合型人才，定期组织教学竞赛和研讨培训等活动，提升教师综合素质，满足学生个性化需求，这也是体育教学改革的发展方向。

课题名称：基于SPOC条件下分组教学法在大学生乒乓球课中的实践研究，哈尔滨工业大学混合式教学模式改革项目，课题编号：XHG2021B015。