高中通用技术课堂上生活化教学资源的利用思路探索

黄武云

摘要：高中阶段的学生在发展的过程中正处于形成完备世界观以及人生观的关键阶段，因此，在这一阶段中，教育工作者必须要注重对学生道德品行方面的引导。而在新课程教育改革的标准要求下，高中阶段的教育期间，不仅要注重升学效率以及学习技能的提升，同时，还要注重学生对于生活实践能力以及综合素质的培育。高中阶段的通用技术教學课程中，加入更多生活化的教学内容，就是旨在能够让教育工作者将课堂教育与实际生活更加有效地联系在一起，帮助学生理解通用技术与生活实践问题之间的内在联系，从而在生活中解决问题时，也能够探究出问题背后的发展规律，帮助学生用理性的思维去看待生活中的实践问题，并且实现对教育资源的实践应用。本文主要是分析了高中通用技术生活化教学的特征，并且就生活化教育资源在高中阶段通用技术课程中的应用方式进行了探讨，希望能够为不断提升高中阶段通用技术课程的教学价值提供参考意见。

关键词：高中阶段;通用技术课程;生活化教育资源;教学应用

通用技术教学课程本身就具有解决生活常见问题的特性，而这一特性也决定了高中阶段的通用技术课程在教学的过程中无法斩断与实践生活问题之间的联系。因此，广大教育工作者在进行通用技术课堂时，必须注重要对生活资源进行合理化的应用，能够将与学生息息相关的生活化教学资源应用在理论知识的讲解过程中，这样才能够采用更加多元化的手段，帮助学生拉近通用技术课程与实践生活问题之间的联系，从而帮助学生在学习通用技术课程时找到解决生活问题的内在规律，切实的提升学生的时间操作能力。通用技术课程在教育的过程中本身就具有一定的生活化特征以及创造性特征，因此，广大教育工作者应该利用起学科本的特质，将教育内容的应用价值范围不断拓宽，切实的提升高中阶段通用技术课程的教学价值，从而帮助学生更快地找到解决生活时间问题的突破口。

一、高中阶段通用技术课程生活化教育资源的教学特征

（一）高中阶段通用技术课程的生活化教育资源具有创造性的特征

高中阶段的通用技术课程，在教学的过程中，将生活化的教学资源渗透在内，本身就使得课程具有较强的创造价值，这主要是由于通用技术课程本身具有技术性的特征本质，而操作技术原本就是为了满足人类对于美好生活的需求而诞生的，如果技术在发展的过程中不具备创造性，那么也不会诞生技术这一概念。可以说，由于技术的诞生而改变了人们的生产生活方式，同时，也切实地提升了人们的生活水平，但是技术需要在不断的发展和创造过程中实现应用价值的提升以及应用性能的变革，这样才能够满足人们对于美好生活的愿景。因此，高中阶段的通用技术教学课程，必须要注重对于生活化教学资源的应用，从而有效地提升通用技术的创造价值，在教育教学的过程中不断激发学生的创造性潜能，从而培养学生创造的意识，这样才能更好地帮助学生采用通用技术的基本理念解决生活中的实践问题，使得全人类的生活能够向更加便捷，更加现代化的方向迈进[1]。

（二）高中阶段通用技术课程生活化教育资源具有操作性的特征

就通用技术本身的应用特征来看，对于技术的应用，本身就是人类解决社会问题的一种实践活动，这也表明了技术的应用与生活实践之间具有内在关联。换句话说，对于技术的应用，不可能与实践生活分隔开来，如果实践与技术分离，那么技术将会失去其本来存在的价值和意义。因此，在高中阶段的通用技术教学课程中，采用生活化的教学资源，本身就是一种将实践教育问题与通用技术所紧密结合起来的一种新型教学模式，这种教学模式也符合通用技术这门教学课程的本质价值。在高中阶段的通用技术教育课程中，将生活化的教学资源引入在内，能够实现书本理论知识与生活实践问题的深度融合，并且更加倾向于将这些教育资源应用在解决生活时间问题的过程中，能够在课堂中帮助学生锻炼手脑，切实的提升学生的动手操作能力。通过将生活化的教学资源应用在通用技术课程中，还能够有效地提升通用技术课程的可操作性，这样就能够解决传统灌输式理论课程的教学弊端，优化了整堂课程的教学环节，使得通用技术教学课程的现实意义和价值更好地凸显出来[2]。

二、高中阶段通用技术课程生活化教学资源在课堂中的应用

（一）通过实物展示法将生活化的教学资源应用在通用技术课程中

为了能够更好地将生活化的教育资源应用在高中阶段的通用技术课堂教学过程中，教育工作者可以在课堂中应用实物展示的方法，更加直观地将生活实践中应用到的相关物品呈现在学生面前。通过这种直观的呈现方法，不仅能够有效地激发学生对于本堂课程的学习兴趣，同时，还能够更好地拉近通用技术课程的教学课堂与生活实际之间的距离，并且将学生直接带入到生活情境中，使得学生在学习的过程中更加具有真实体验感。在课堂中展示生活教育资源的过程中，教育工作者必须要注重将教育资源在解决生活实践问题中的实用性能全方位的方面地体现出来，这样学生才能够通过课堂学习的知识不断丰富自身的社会阅历。造势在展示生活食物时，必须要注重将生活化教育资源在解决时间问题中的实用价值、基本性能以及应用特征全面地展示出来，从而帮助学生更好地意识到，在通用技术的教育理念下所生产出来的各类型产品，对于解决生活问题的现实价值[3]。

例如，在学习广东版通用技术教材必修一第二章《做一名优秀的设计师》内容时，教师可以在课堂的开始环节向学生展示一块普通的砖头，并且向学生进行提问：你们认为这块普通的砖头能够用来做什么呢？通过这样的问题，让学生发挥想象力，从砖头的颜色、砖头的形状、砖头的重力、砖头的性能等多个方面考虑，砖头在不同生活场景中的作用价值。通过将砖头的性能全方位的方面地展示给学生，让学生从不同的角度对砖头进行细致地观察，同时分析出砖头在不同社会场景中的应用价值，使得学生明确作为一名优秀设计师的基本素养，从而更好地挖掘出生活实践中不同物品的多功能应用价值。

（二）注重生活化教学资源与多媒体技术的结合应用

高中阶段的教育工作者在开展通用技术教学课程时，应该注重多媒体技术与生活化教学资源的结合应用。通过多媒体技术直观的呈现方式，能够帮助学生在课堂中更好地融入到生活实践教学情境中，从而体现出生活化教学资源的应用价值[4]。

例如，在《做一名优秀的设计师》这节教学课堂中，教育工作者可以以雨伞这个生活中常见的物品为例，围绕雨伞的作用价值开展讲解。在通常情况下，学生的思维较为固定化认为雨伞只能用来在下雨天挡雨，但其实雨伞的用途很多，如果在雨伞上加上照明装置，那么雨伞就可以便为照明伞，如果在雨伞的表面写上广告图画，那么雨伞就可以成为广告宣传伞。在讲解雨伞的多功能作用时，教育工作者就可以应用多媒体设备，将雨伞的多种功能通过图片的方式展现出来，从而有效地帮助学生拓宽思维视野。

结语：

综上所述，生活化教育资源在通用技术课程中的应用，不仅能够使得教学课堂的内容更加丰富，同时，还能帮助教育课堂拉近与生活实践之间的距离，让学生在解决生活时间的问题中能够用创新以及实用性的眼光看待问题，切实的推动学生的综合素质发展。

参考文献：

[1]赵雅宏.关于高中通用技术生活化教学资源及其利用的探讨[J].科学咨询（教育科研），2018，06：135.

[2]吴钧烽.高中通用技术课堂中生活化教学资源的利用[J].科学大众（科学教育），2018，09：3.

[3]沙建琴.生活化教学资源对提升高中通用技术课堂教学质量的研究[J].信息记录材料，2018，1910：196-197.

[4]陈可操.高中通用技术课堂上生活化教学资源的利用分析[J].科学咨询（科技·管理），2020，09：295.