聚焦“三教两课”改革提升职业院校人才培养质量

郑复铭

《意见》明确提出“深化教育教学改革”，这是职业教育人才培养模式改革和课程体系改革的关键，也是提升人才培养质量的重要途径。人才培养的关键是教师，教师既是课程、教材的建设者、执行者，也是教法和课堂的主导者。要深化教育教学改革，就是要聚焦教师、教材、教法的“三教”改革，深入推进课程、课堂的“两课”升级革命。

教师是发展职业教育的第一资源，是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量，也是改革的根本，更是改革的起点。作为职业院校的教师改革，首先是要同时具备“教师”和“師傅”双重身份；还要同时具备理论教学和实践教学的素质，即“双师型”教师；要有“双岗”的能力，即既能从事专业技术岗位教学，又能从事职业技能培训岗位教学；要具备创新、创业“双创”的职业行为；要有名师、名匠“双名”的职业精神。这是赋能新时代职业教育高素质、专业化、创新型教师队伍建设原动力，也是推动职业教育现代化的基本保障。

教材是课程的外在形式，核心是内容。职业院校教材建设，从内容选取上要以对接企业项目（或案例）为主线，从结构上要按照从简单到复杂、由易到难、由低级到高级的真实工作过程或者流程体系架构，从编写人员上要体现校企双元合作开发，从表现形式上要以活页式、工作手册式、融媒体式为主。

职业教育教法的核心理念是“做中学、做中教”，突出的是实践性、体验性、沉浸式，与真实工作过程和生产性实训相结合。教法改革就是要从职业教育的本质属性出发，深刻把握现代学徒制和“岗课赛证”融合人才培养模式内涵，深入推广项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，推动现代信息技术与教育教学深度融合，提高课堂教学质量。

“三教”改革的基础在课程，实践在课堂，成效在育人。职业教育的课程建设要紧密对接行业产业转型升级、流程再造、岗位变化，对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，调整课程结构，更新课程内容，深化多种模式的课程改革。课堂革命，就是把课堂作为教学改革的“主战场”，推进课堂革命就是要根据职业学校学生的生源实际，将学校课堂、企业课堂、网络课堂有机结合起来，构建适合职业教育的教学体系。

“三教”改革是“两课”升级革命的助推器，是典型的行动研究。未来，教师要不断提高自我认识，做自我经验的汇聚者、课堂翻转的实践者、课程本体的研究者、智慧教育的开拓者。