编排各不同，生活紧相贴

孙宝霞 王祥军

[摘 要]小学教材中对于统计的编排各不相同，在此背景下，以“单式折线统计图”一课为例，分析苏教版、人教版、北师大版和浙教版这四版教材，发现虽然相同内容分布的年级不同，编排的情境不同，概念定义略有差别，但都紧贴生活。

[关键词]教材;单式折线统计图;生活

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）02-0034-02

“单式折线统计图”教学的主要目标是帮助学生初步认识折线统计图，知道折线统计图的特点;能从折线统计图上获取数据变化的情况，回答简单的问题，并进行合理的猜测。笔者收集了苏教版、人教版、北师大版和浙教版这四个版本教材中“单式折线统计图”的教学内容，发现了虽然各版本教材的编排和内容各不相同，但都紧贴生活。

一、不同的年级分布，相同的所属领域

教材比较可以从比较教材内容的分布开始，同一教学内容编排在不同年级就可能会涉及不同的教学目标和教学重难点。一起来看一看“单式折线统计图”在这四版教材中的年级分布（见下表）。

我们通过比较四个不同版本教材中“单式折线统计图”的年级分布，发现了以下的相同点和不同点。

相同点：“单式折线统计图”都属于统计与概率领域，都安排在条形统计图后、复式折线统计图前。其中苏教版教材的“条形统计图”编排在四年级上册第四单元，人教版教材的“条形统计图”编排在四年级下册第八单元，北师大版教材的“条形统计图”编排在四年級下册第六单元，浙教版教材的“条形统计图”编排在四年级上册第三单元。

不同点：我们从这四版教材的年级分布中发现，虽然这四版教材中的“折线统计图”都安排在中高年级，但是北师大版教材相对其他版本教材来说提前了一年。不同教材对“单式折线统计图”这一课的命名方式不同，苏教版、人教版和浙教版非常直接地用“单式折线统计图”来命名，而北师大版结合生活情境以“栽蒜苗（二）数据的表示和分析”来命名。

通过研读四版教材中“单式折线统计图”一课的分布，我得到的启示是虽然这一课在各版教材所在年级不同，但是内容都是比较单式条形统计图与单式折线统计图的相同点和不同点，在比较中让学生明白它们的共同点是统计的工具，不同点在于反映数据变化的形式不同：折线统计图不仅可以表示数量的多少，还可以反映数据的增减变化情况。

二、不同的编排情境，相同的呈现目的

不同版本教材的情境各不相同，这些情境分为故事情境、生活情境和纯数学情境。这三种情境在实际教学中各有优势：故事情境能快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣;生活情境能帮助学生感受数学与生活的紧密联系，体会学习数学的价值;纯数学情境能快速直奔主题，渗透数学本质。一起来看一看“单式折线统计图”在四版教材中的情境类型（见下表）。

我们通过比较四个不同版本教材中“单式折线统计图”的编排情境，发现了以下的相同点和不同点。

相同点：“单式折线统计图”一课各版本教材的情境导入都选择了学生熟悉的生活情境，如测量身高、测量体温、蒜苗生长等，都是出示情境后再呈现单式折线统计图。

不同点：如果把教材中的情境进行细分，可以分为导入插图、导入文字和单式折线统计图。在苏教版教材中，有导入文字和单式折线统计图，但没有导入插图;在人教版教材中，有导入插图、导入文字和单式折线统计图;在北师大版教材中，有导入文字和单式折线统计图，还有几个孩子对一个数学问题的对话讨论，但没有导入插图;在浙教版教材中，有导入插图、导入文字和单式折线统计图。

通过研读四版教材中“单式折线统计图”的情境，我得到的启示是这四版教材不约而同地选择了生活情境，而且是学生自己可以尝试动手操作的测身高、量体温、栽蒜苗量长度，让学生在学习单式折线统计图时经历数据收集、制作单式折线统计图、分析数据得出结论的过程，发展学生的数据分析观念。

三、不同的概念定义，相同的内涵韵味

数学概念的呈现方式可以分为描述式和定义式。描述式是用一些生动、具体的语言对概念进行描述。定义式是用简明而完整的语言揭示概念的内涵和外延。一起来看一看“单式折线统计图”在这四版教材中的概念定义（见下表）。

我们通过比较四个不同教材版本中“单式折线统计图”的概念定义，发现了以下的相同点和不同点。

相同点：四版教材都多次提到了“折线统计图”，加深了学生的视觉印象。

不同点：“单式折线统计图”一课除了苏教版教材只有统计图没有出示数学概念外，人教版教材、北师大版教材、浙教版教材都采用描述式的方法呈现了统计图和数学概念，让学生通过文字和图画等感知什么是单式折线统计图。其中，人教版教材只是通过单式折线统计图和一句话带过;北师大版教材除了借助单式折线统计图告诉学生这是什么，还告诉学生折线统计图能形象地看出生长情况;浙教版教材更加具体清晰，除了告诉学生什么是折线统计图，还告诉学生什么时候可以用折线统计图来描述。

通过研读四版教材中“单式折线统计图”一课的概念，我得到的启示是，在新授课时要先出示具体的生活情境，再让学生自己根据数据画出单式折线统计图，最后教师借助描述式向学生呈现单式折线统计图，让学生发现折线统计图的优势。

总之，深入研读苏教版、人教版、北师大版和浙教版四版教材中“单式折线统计图”一课的编排，比较出它们之间的相同点和不同点，了解各版教材情境、内容的编排和设计意图，在实际教学时灵活组合导入情境和巩固练习，让教学设计更加符合学生的认知，更贴近学生的生活。

（责编 吴美玲）