比较文化异同增强文化意识培养爱国情怀

王涛 王延平

[摘   要]在高中英语教学中，教师应着眼于比较文化异同，增强学生的文化意识，使学生具有爱国情怀，这是高中英语教师义不容辞的责任。文章以牛津译林版高中英语Module 6 Unit 3 “Understanding each other”中的“Welcome to the unit”部分为例，探讨具体的教学方法。

[关键词]高中英语;文化意识;文化异同;爱国情怀

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）01-0025-03

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。其中的文化意识目标是指学生在获得文化知识的同时，能够领会文化的内涵，对比分析不同文化，取其精华，去其糟粕，形成正确的价值观，拥有对中华文化的自信，形成自尊、自强的良好品格，可以进行跨文化交流并把中华文化传播出去。

当今世界，纷繁复杂，中国在和平崛起的同时，面临着前所未有的挑战。在日常的英语教学中，教师不应只是帮助学生掌握英语知识、习得一门语言，培养学生的文化意识和坚定的爱国情怀也是教师义不容辞的责任。

本文从比较文化异同的角度出发，立足高中英语教学实践，着眼于增强学生的文化意识、培养学生的爱国情怀，以牛津译林版高中英语Module 6 Unit 3 “Understanding each other”中的“Welcome to the unit”部分为例，探讨具体的教学方法。

一、教材分析

本单元教学围绕“增进彼此理解”主题展开，教学任务之一是讨论文化差异、传统和禁忌。“Welcome to the unit”部分通常以听说课的形式进行教学。本单元的“Welcome to the unit”主要包含关于不同国家的人们问候方式的四幅图和三个围绕问候方式展开的问题：Do you know of any other ways of greeting around the world？ Why do people in different countries greet each other in different ways？ Can you think of any other customs that are different in different parts of the world？

本部分教学设计从问候方式入手，引导学生进行深层思考，关注文化差异;对文化差异广度、深度进行挖掘，对比中外节日，培养学生的爱国情怀;增强学生的文化意识，引导学生对不同的文化采取包容的态度。

二、教学目标

经过本课的学习，学生将能够：

1.获取一些国家人们的不同问候方式及用餐方式，中国著名景观、文化遗产、主要成就等事实信息;

2.比较、分析中外有代表性的节日（Guy Fawkes Night vs. the Dragon Boat Festival）;

3.写作一篇节日介绍（介绍端午节）。

三、教学重难点

1.与节日有关的文化异同的比较;

2.文化意识和爱国情怀的培养。

四、教学过程

Step 1. Reading before class

Students read the words related to this part.

[Explanation]预备铃响过之后，学生齐读与本节课有关的单词。

学生如果具备良好的英语文化意识，在英语学习中所碰到的各种语言交际障碍就会减少，从而提高交际的有效性（聂章威， 2018）。要增强学生的文化意识，对学生的英语学习产生积极的影响，教师首先要帮助学生打好詞汇基础，从而更好地消除语言障碍。

Step 2. Warming-up： Enjoy a speech！

[Explanation]请一名学生到教室前面，作关于文化差异的演讲。Tomalin &Stempleski（1994）认为，文化意识是一种逐渐发展的文化平等的内在意识，具有文化意识的人对自己和他人的文化有更多的了解，对文化之间的联系和差异有积极的兴趣。这一环节的设计，就是为了激发学生对于不同文化之间差异的兴趣。

Step 3. A quiz on cultural differences

Design a questionnaire to help students learn about cultural customs of foreign countries， such as America， Japan and Britain. Write down Yes or No as answers based on students own understanding.

[Explanation]这一环节的设计是为了帮助学生了解自己掌握了多少关于文化差异的常识，激活已有认知，从而进行自我评估。

Step 4. Do you want to know more？

Ask students to match the ways of greeting with the countries and broaden their horizons.

Which attitude should we take towards different greetings？

A.hatred （憎恨）        B.refusal

C.tolerance                 D.indifference （冷漠）

[Explanation]从基本的“打招呼”入手，使学生了解其他国家人们问候的方式并引导他们对不同国家的文化采取包容的态度，这有助于增强学生的文化意识，也有助于培养学生的文化移情能力和文化敏感性。

Step 5. The introduction of table manners

How do westerners use a knife and fork？

[Explanation]在培养学生的文化意识时，教师需要根据教学的内容来适时地渗透中西方文化差异，这样有助于学生后期的英语学习（聂章威，2018）。因此，本环节由西方的用餐方式联系到中国用餐方式的流行，并引导学生进行讨论。

Step 6. Discussion

Why are more and more foreigners learning how to use chopsticks？ What does it imply？

[Explanation]这一环节是为了帮助学生得出结论：中国已经变得更加强大，更多的外国人学习使用筷子，反映了某种程度上的文化互渗（acculturation）。

对中国和英语国家文化的相似内容进行横向对比，能够使学生对中华文化更加自信，同时也感受到英语国家文化的特殊魅力。事实证明，教师在指导学生对高中英语教材进行学习时，将与中外文化比较相关的内容进行提炼，有利于提升学生对中外文化差异认知的敏感度。在实践操作中，教师需要指导学生探索中英文化的可衔接处与可拓展处，使教学内容自然联系于本国与外国文化（李翠翠，2019）。

为了进一步培养学生的爱国主义精神，中华文化的其他方面被呈现出来：

Our beautiful sceneries：

Mount Huangshan， Qinghai Lake， The Yellow River， Hainan Island ...

Our world heritages （遗产）：

Yungang Grottoes，the Great Wall，the Hanging Temple， Tibetan Dance ...

Our achievements：

the 2008 Olympics， scientific breakthroughs ...

[Explanation]这一环节的设计，是为了突出祖国的秀丽风光、历史悠久的璀璨文明和新中国成立以来取得的重大成就，从而切实增强学生的民族自豪感。

Step 7. Reading and Writing

Describe a festival.

Read a passage about Guy Fawkes Night， compare it with the Dragon Boat Festival in terms of date of celebrating， origin and activities， and write an introduction of the Dragon Boat Festival. （The teacher offers some key information about the festivals.）

[Explanation]中華文明灿烂辉煌，历史悠久，与外国文化迥异。在高中英语教学实践中，教师要注重培养学生的多元文化意识，通过挖掘阅读素材中的文化知识，并将外国文化与中国传统文化进行对比，让学生学习关于外国文化的英语表达方式，了解文化的深层含义，形成虚怀若谷的态度。只有这样，学生才能逐渐克服文化障碍，兼收并蓄，油然而生对中华文化的敬畏之心和自豪之情，成为促进中外文化交流的使者（黄秋莲，2019）。

对比和分析有助于学生跨文化意识的培养，也会使他们更加关注祖国的灿烂文化。对于文本的阅读，可以让学生了解另外的世界，并产生移情。这一环节的设计是为了让学生找出中西方节日的共同点和不同之处，有助于培养他们的文化意识。同时，引导学生根据所提供的知识框架，写一篇关于端午节的介绍，也会帮助学生加深对于传统文化的理解。

Step 8. Summary & Homework

Collect more data about traditional Chinese festivals and share it with your classmates.

[Explanation]引导学生课后收集更多的关于中国传统节日的资料，使他们开阔视野，更加热爱中国的传统文化。

五、教后反思

中华文化源远流长，炎黄子孙经历了几千年的繁衍生息来到了二十一世纪——国家繁荣昌盛，人民幸福安康。教育我们的下一代认同自己的文化身份、培养爱国情怀，是中华文化得以延续的必要条件，也是爱国主义教育的重要一环。

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出，英语课程必须培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的人。在高中英语教学当中渗透爱国主义教育，实质上也是对学生进行德育的一个途径，是中国英语教学育人原则的体现。英语课上的文化知识学习，帮助学生打开了解外国优秀文化的一扇窗，有利于他们借鉴全人类共有的先进思想，放眼世界，提升格局。学生广泛了解、感知不同文化，能够对中华文化有更深刻的体会，以更加积极的心态去学习、接受和发扬中华优秀传统文化，这也有利于培养学生的民族自豪感和爱国主义精神。

在英语新课程改革背景下，英语教师要做的不仅是“教书”，还有“育人”。在当下以核心素养为基调的现代教育教学活动当中，“立德树人，培育学生适应终身发展和社会发展需要的关键能力与必备品格”这一现代教育思想亦是同样的理念，也就是说，培养一个“德才兼备”的学生才是教育教学取得最终成功的唯一标准（黄耿春，2019）。教学实践证明，教师从比较文化异同的角度出发进行教学，既有利于培养学生的文化意识，也有利于增强他们对祖国的热爱之情。

教师应以课内文化知识的传授为出发点，研究教材，并根据教学需要，对教材进行适度的延伸和扩展，引导学生在跨文化交际的过程中，通过对不同文化进行对比、分析、总结，加深对祖国文化的理解和热爱。只有这样，我们才可以培养出满足国家发展需要的德才兼备的人才。

由古至今，多少仁人志士前仆后继，抛头颅洒热血，推动历史的车轮和国家的进步。毋庸置疑，他们对祖国都怀有一颗拳拳赤子之心。当下，国家继续深化改革、扩大开放，培养学生的爱国主义精神对于教育而言，不是一句口号，更不是形式主义，这是每一位教育工作者义不容辞的责任，爱国主义应深入学生的骨髓和血液当中。高中英语教师在日常的英语教学中渗透爱国主义思想、培养学生的爱国情怀， 这本身也是教育工作者爱国的外在表现和应有的担当。

总之，增强学生的文化意识和培养学生的爱国主义精神是高中英语教学工作的应有之义，教师只有切实重视这方面的工作——对外国文化“取其精华，去其糟粕”，所培养的学生才会更加具有文化自信，从而使中华民族在未来世界的挑战中立于不敗之地。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]  TOMALIN B， STEMPLESKI S. Cultural awareness[M].Oxford：Oxford University Press，1994.

[3]  黄耿春. 英语和爱国相伴相守：高中英语教学中的爱国主义教育探究[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2019（18）：120-121.

[4]  黄秋莲. 基于核心素养的英语文化意识培养[J]. 广西教育，2019（22）：67-68.

[5]  李翠翠.试析高中生英语文化意识的培养策略[J]. 英语画刊（高级版），2019（27）：71.

[6]  聂章威.大学生英语文化意识培养策略探析[J]. 丝路视野，2018（11）：70.

（责任编辑    周侯辰）