从高考试题看如何实现地理教学生活化

阳瑞珺 章新平

[摘   要]文章选取2019年高考各卷中的地理试题作为研究内容，对生活化的试题进行分析整理，最后总结出高考地理試题生活化主要体现在基于现实生产生活情境、结合生活化地理图像、选取时事热点材料、联系传统文化知识四个方面。基于此，得出高中地理教师的生活化教学策略：充分利用生活资源作类比，创设生活化问题情境;教学时结合生活化地理图像;充分利用社会热点、传统文化中的地理因子。

[关键词]高考试题;地理教学;生活化

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）01-0086-02

《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提倡在教学中创设贴近学生生活实际的问题情境。从这一建议可以看出，生活化教学已是大势所趋。这强调要将教学活动置于现实的生活情境之中，使得教学目的转化为学生作为生活主体的内在需要。地理教学生活化不仅可以让学生感受到周边生产生活中的地理现象，还能让学生体会到学以致用的成就感。近年，高考试题命制越来越趋于生活化，而高考具有教学导向作用，通过分析高考试题，可以了解和领会当前教育的趋向和发展。本文以2019年新课标卷Ⅰ、新课标卷Ⅱ、新课标卷Ⅲ、北京卷、天津卷、海南卷、江苏卷共7套高考卷的地理试题为例，分析高考地理试题体现生活化方面知识考核的命制特色和方法，并思考其对地理教学生活化的启示，探究地理教学生活化策略和途径。

一、2019年高考地理试题生活化内容分析

《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科）》（以下简称《考试大纲》）中提到高考地理学科试题基于德智体美劳全面发展要求，注重创设与学习、生活、学科发展密切联系的情境[1]。故笔者对2019年高考地理试题中能够体现生活化知识考核的题目进行挑选、分析、归类、整理，总结出高考地理试题生活化主要体现在以下四个方面。

1.基于现实生产生活情境

在实际生产生活中，从服饰文化、饮食讲究、建筑特色到交通运输都渗透着地理知识。故现实生活中的地理素材，是命制地理试题取之不尽、用之不竭的源泉。高考地理试题主要从三个方面构建基于现实生产生活的问题情境。

第一，运用生活化元素。高考地理试题除了利用生活实例创设问题情境，还注重选用一些生产生活必需事物作为命题的元素。后者在2019年高考地理试题中较常见，选用的元素范围极广，有 “滑雪场”“服装企业”“快递公司”“机场空调”等等。其中，特色的乡土物件是命制此类生活化试题的绝佳素材，2019年北京卷第1题就选用了宫灯这一传统物件。总而言之，试题多运用考生熟悉的名词，从现实中有可能面临的情境和问题出发，通过不同的考查方式和内容呈现。

第二，解决某类实际问题。地理在生产建设中发挥着巨大的作用，考生需掌握的不仅是书上的文字和规律，还有在生活中实用的地理。高考地理试题不止考查考生对地理概念的识记和对要素间相互关系的理解，还要求考生能结合生活实际经验和地理原理解释自然现象、解决地理问题。如2019年新课标卷Ⅲ第43题以农用温室大棚为情境，考查农业生产活动带来的环境问题及治理土壤次生盐碱化的措施。

第三，从“旅游”中开发可用于命题的生活资源。高考地理试题的取材不仅来自考生日常生活情境，还包括旅游中可能发现的新奇地理现象和可能体验到的新的生活方式。故高考卷中的一些地理试题利用景点特色和旅途中可能出现的情况来创设情境，实际上是模拟了不常见但可能存在的生活场景。这既满足了学生身心发展的需要，也体现了试题的生活化。例如2019年天津卷第10题就是虚拟了一条有关旅游中拍摄日出的微信朋友圈作为背景，考查地球公转的地理意义。

2.结合生活化地理图像

读图能力是《课标》中明确要求培养的，而《考试大纲》中也指明需考查此项能力。本文所指的高考地理试题中生活化的地理图像一般是带有图例的或日常生活中常见的，例如一些地理景观图、局部普通地图、旅游资源分布图、城区规划图、交通分布图等，不包括复杂的地理示意图、等值线图和统计图表。2019年高考地理试题中最常见的一类是景观图，这类图片在冲击学生视觉感官、引起学生兴趣的同时，也赋予了试题生活化气息。例如2019年江苏卷第25、26题利用川西林盘景观及模式示意图，考查自然地理环境对聚落的影响和可持续发展的途径。

3.选取时事热点材料

利用时事设计出思辨性试题，可引导学生从地理的视角出发，以可持续发展的眼光，独立思考，创新地、综合地看待问题。例如2019年北京卷以南菜北运所走路线为情境的试题素材来源即为2019年《人民日报》上的一篇文章。此外，北京卷还以当地的时事热点——2019年北京世博会为切入点命题，考查考生对家乡新规划、新政策、新发展等的关注和了解。

4.联系传统文化知识

高考地理试题中很多文字材料都涉及文学、传统文化和历史文化的内容。其中文化遗产、非物质文化遗产考查频率和概率比较大，选取的类别从戏曲、工艺到古建筑，十分广泛。2019年天津卷中，此类生活化试题在地理试题中所占比例较高，涉及了妈祖文化、红旗渠、贺兰山东麓的山体岩画、南关清真寺、西夏王陵、水洞沟史前文化遗址等。此类试题不仅蕴含丰富的美育元素和地区特色，而且能引导考生结合地理原理和规律思考传统文化的现实意义。

值得注意的是，高考作为选拔性考试，试题综合性高，因此上文提到的体现高考地理试题生活化的四个方面并不是割裂开的，而是相互结合贯通的。一道高考题可以在反映传统文化、展示生活化图像的同时，还基于当地特色情境。如2019年天津卷第1题以天津滨海新区四幅景观图为背景材料，考查当地主要发展的产业。首先，对天津考生而言，他们对天津滨海新区这一乡土地理事物和这四处文化景观并不陌生。图中的海洋博物馆、航母主题公园、妈祖文化园、“渔家乐”码头都属于海洋文化旅游资源，搭配这样的景观图片使得题目更为生活化。此外，天津滨海新区从传承传统文化脉络、推行生态文化教育等方面推进生态文化产业建设，这既体现了中华民族“天人合一”的哲学思想，又体现了“建设资源节约型、环境友好型社会”的主流。

二、地理教学生活化的策略探索

地理试题对地理教学具有导向和检测双重功能。生活化的高考地理试题既是对地理教学生活化的延伸和补充，也能为地理教学生活化提供素材和思路。

1.充分利用生活资源作类比，创设生活化问题情境

地理教师要善于挖掘生活中与教学内容密切相关的元素，运用具体现象类比地理概念、原理。例如在讲解降水的成因之一——水汽遇冷凝结时，可以举刚从冰箱里拿出来的罐装饮料上出现水珠的例子。旅游中的所见所闻也可以成为很好的教学资源。在讲解区域地理内容时可以创设一些旅游相关情境，结合景观图片，呈现地理区域的自然和人文特征。

《课标》提倡重视问题式教学，以“问题发现”和“问题解决”为要旨。对于“问题”的设计，《课标》建议选择贴近学生知识水平、生活实际和社会现实的情境，便于学生理解[2]。所以教师在课上应尽量创设基于当地生产生活情境的问题，通过一节课的教学，师生一起解决问题。教师还可以布置生活化的作业帮助学生巩固所学，引导学生将课上学习的地理原理和规律迁移运用到现实情境中。例如教师可以在教授工业區位选择的影响因素后，交给学生评价当地工业区位条件的任务。

2.教学时结合生活化地理图像

地图是学习地理必不可少的辅助工具，也是人们日常生活中广泛使用的工具。不同类型的地理图像承载的信息也不一样。教师在教学中应多结合一些上文列举的生活中常见的或带图例的图像。例如在教授城市功能分区时，可以结合学校所在城市的布局图或规划图，让学生分析这样的功能区布局是否合理。

3.充分利用社会热点、传统文化中的地理因子

热点、焦点问题往往反映社会发展和自然环境的最新状况。从地理的角度看待这些时事可以帮助学生形成综合思维能力、树立人地协调观念。例如教授“人类与地理环境的协调发展”时， 2019年澳大利亚山火带来的影响就是很好的素材。在教学中重视时事素材的选用有助于培养紧跟新时代脚步、了解新事物新政策、有长远眼光的高情商人才。

传统文化经久流传，其中的地理因子更是数不胜数。例如砚台和手工纸生产地的分布、特色传统民居的形成史、刺绣剪纸工艺的传承等都蕴藏着地理知识。教师在教学过程中要重视对中华传统文化中地理要素的剖析，而学生最熟悉的就是关于自己家乡的传统文化、历史故事和风俗习惯，故教师在教学中要培养学生对乡土地理的兴趣，引导学生关注家乡建设。

[   参   考   文   献   ]

[1]  教育部考试中心.2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科）[Z].北京：高等教育出版社，2018.

[2]  中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（责任编辑    周侯辰）