新高考背景下学生地理学习动机激发策略实证研究

杨振昂

[摘   要]在新高考背景下，高中生学习地理的动机出现了新的变化。学习行为的发起和持续需要学习动机作为驱动力。文章基于学习动机理论，探讨实施新高考模式后，如何激发学生的地理学科学习动机，从而实现地理教与学的可持续发展，推动对学生地理学科核心素养的培养。

[关键词]新高考;高中地理;学习动机;地理教学

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）01-0082-04

一、问题的提出

2021年，广东省将实施新的高考模式，即从原先的文理分科模式转变为“3+1+2”模式，地理学科从原来的文科必考科目变为选考科目。由于学习目标在学习动机的各种因素中占有很大比重，而在新的高考背景下，地理不再是高考的必考科目，对于部分学生来说，缺少了高考目标，他们学习地理的动机是否会减弱？探讨在新的高考背景下，学生学习地理的动机变化，以及基于这种变化如何激发学生的地理学习动机，很有现实性和迫切性。

二、地理学习动机的内涵

学习动机是指引起和维持个体学习活动，并使活动朝向特定学习目标以满足其学习需要的内部心理状态。学习动机与学习自我效能感、学习投入度、学习成绩存在积极的正相关（高晓雷 等，2015）;学习动机不仅对学习成绩具有显著的直接预测作用，还可以通过学习策略间接地预测学业成绩的表现（姚德雯 等，2011）。黄雯倩、孙裕钰等（2019）通过实证研究发现，在诸多影响学习动机的因素中，认知内驱力、效能感、自我提高内驱力以及目标期望与地理学习动机强度显著相关。地理学习动机分为自身的内驱力（认知内驱力、自我提高内驱力）与地理学习行为的外部诱因（自我效能感、目标期望）两部分，从而激发、维持学生的地理学习行为，其构成如图1所示：

三、新高考背景下学生学习地理动机的改变

为了研究新旧高考背景下（2017级参加旧高考，2018级与2019级参加新高考）学生学习地理动机的变化，课题研究组分别选取2017级高一学生、2018级高一学生、2019级高一学生作为调查对象，发起问卷调查。

本次调查采用《中学生学习地理动机调查问卷》（见文后“附”），此问卷改编自《中学生学习动机量表（MSMT）》。此问卷用于了解中学生在地理学习动机、地理学习兴趣、地理学习目标制订上是否存在行为困扰，共由20个题目构成。各测试组得分如下：2017级平均分9.38分，2018级平均分12.28分，2019级平均分12.93分。具体得分情况见表1。

根据调查结果分析可得出如下几个结论：

首先，从平均分上看，三个年级的学生地理学习动机均存在一定的问题和困扰，相对地，参加旧高考的2017级的学生在学习动机上存在的问题严重程度较低。

其次，从1～5题的平均分可以看出，参加新高考的两组学生（2018级、2019级）地理学习动机均低于参加旧高考的学生。

再次，从1～5题与16～20题得分情况可见，参加新高考的学生地理学习动机下降的原因是缺少外部诱因与目标期望。

最后，从11～15题的得分情况可见，除开高考压力，学生对学习地理的兴趣差别不大，说明内驱力相差不大，再次说明外部诱因的重要性。

四、激发学生地理学习动机的策略研究

在学生学习地理的动机弱化的情况下，如何搞好地理教学，落实好地理学科核心素养，是摆在高中地理教师面前的现实问题。研究组在2018级、2019级共选取12个班作为研究对象，将这12个班分为两组，6个班为干预组，另6个班为对照组，针对如下策略进行了研究。

（一）创新教学方法，激发学生学习地理的内驱力

1.精心设计课堂导入，激发和维持学生对地理学习的好奇心和兴趣

好奇心和兴趣是激发学生学生内驱力的重要因素。研究组精心选取题材设计导入，試图激发学生的好奇心与兴趣。表2展示了研究组选取的一些教学导入题材：

研究组把这些导入材料制成微课、动画、PPT的形式，在上课前放给学生看，时间2到3分钟。

2.多给予学生积极评价，强化学生的自我效能感

自我效能（self-efficacy）理论认为，个体对实施和完成特定行为任务的能力判断和能力信念，即自我效能感或自我效能信念， 是影响个体行为成就的重要的自我调节因素。教师帮助学生增强自我效能感对激发学生的学习动机有着重要意义。研究组认为，在新高考背景下，随着学生选择面的扩大，经过前期调查，宜将学生分为三类：准备报考地理、不准备报考地理、等待观察。对于任何一类学生，都应给予一些常规的表扬和肯定，同时，对于准备报考地理的学生，要经常引导他们阅读地理文献、写地理小论文，向高层次挑战，增强他们的自我效能感。对于中间派（这部分学生占了大多数），要鼓励他们上课多回答问题，在每次布置作业时，给这部分学生多布置一道题——能力综合题，目的就是向这部分学生传达这样的信息：你们是行的。对于不打算报考地理的学生，则适当降低任务的难度。在强化学生自我效能感的过程中，利用好选修课也是一个不错的途径。要积极鼓励中间派参加地理选修课，参与到地理小研究中，定期进行地理选修课成果展览。

3.选取时事热点或者贴近生活的案例或实验，让学生学习有用的地理，调整目标期望

在因高考内驱力弱化而导致学生地理学习动机减退的情况下，用什么方法强化他们的内驱力？高中生逐渐学会理性思考，对生活中、现实中的事较为关注，责任心也比较强，如果增加贴近生活的案例，能帮助他们解决实际问题，变高考目标为发展目标，这样学生的学习动机会得到强化。而地理课恰恰适合采用案例教学法，二者可以找到切合点。在备课时，教师要关注时事新闻热点，关注生活中的地理知识，及时调整教学内容，不一定要按部就班地进行知识的传授。如在进行必修1的教学时，恰逢九、十月份，广州时常会有台风天气，教师可以提前讲授有关台风的知识，让学生了解台风可能带来的影响及如何应对，并不断应用理论知识去验证。

此外，还可以让学生观看《辉煌中国》《超级工程》等大型系列纪录片，直观感受中国经济发展取得的巨大成就，导入地理知识，如以港珠澳大桥相关视频导入，引入“交通”知识讲解。

表3展示了研究组选取的一些案例或实验：

这些时事案例或实验现实感比较强，其选取目的是激发学生的责任感与探究精神，把学生的地理学习动机目标由以高考为主调整为以解决实际问题为主。

4.借助跨学科知识，搭好教学台阶，降低考试难度，引导学生逐步前进

研究发现，学生对学业成绩的关注是激发学生地理学习动机的重要因素。当学业成绩不能达到学生的预期目标时，其地理学习动机就会逐步弱化。还有一种情况是，学生认为地理学习比较困难，通过努力可能也达不到其学业目标。

研究组认为要为学生设计一系列的教学台阶，尽量化难为易，帮助学生一步一步达到学习目标，其中一个重要手段就是借助别的学科的知识。

比如，风向的问题是高中地理的一个教学难点：为什么高空的风向会与等压线平行，但低空的风向又会与等压线有一个交角？要真正地弄懂这个问题，对于还没有学习“力的分析”的高一新生来说，的确是一个难点，如果我们贸然地让学生来解决这个难点问题，部分学生会产生挫败感。实际上这部分内容并不难，只要学会“力的分析”，问题就会迎刃而解。于是，我们就把这部分内容的教学放在物理学科教学完“力的分析”后进行，结果，学生学习起来非常容易。地理学科本来就涉及很多学科的内容，借助好跨学科知识，将知识相互融合，化难为易，往往会收到意想不到的效果。又如学习热力环流，借助初中物理学科中的能量传递与密度这两个概念，学生学习起来就容易得多。外力作用的过程，其实质就是物理和化学作用的过程，因此，我们在学习“外力作用”的过程中，基本上就是学习物理和化学知识。比如在学习河流地貌的时候，有一个问题学生比较难以理解：河流哪些河段易发生侵蚀，哪些河段以堆积为主？实质上，就是要搞清河流能量的变化过程：流速快的地方，以侵蚀为主，而流速由大变小的地方，最易发生堆积。河口地貌是这几年考试的热点，教师在教学的过程中，可引导学生弄清楚河口存在的两个动力——河流流水动力与海水海浪动力，二者是一个此消彼长的关系，这样，学生就很容易理解河口什么时候以侵蚀为主，什么时候以堆积为主了。

地理知识中也蕴含着很多数学思想，比如在讲到气候的干湿状态时，我们比较的是蒸发量与降水量的关系，只要蒸发量小于降水量，则“湿”，反之则“干”;在讲到升温和降温的关系时，会比较热量的“收入”与“支出”的关系，当热量“收入”大于“支出”时，则“升”，反之则“降”。这些跨学科知识，学生熟悉，难度不大，学生备感亲切，用这些熟悉的理论知识来解决地理问题，会让学生觉得地理并不难学，不难达到自己的预期目标，从而强化学生的地理学习动机。

在旧高考背景下，由于高考题目难度大，因此中学地理教师在教学过程中不断地拔高教学难度，部分学生感觉地理难学，总是达不到预期的学习目标，逐渐丧失地理学习动机。研究组不仅降低了教学难度，也坚决地降低了平时考试的难度。在每次考试的时候，以基础题为主，占70%，中等难度题占20%，难题占10%，让学生直观地从学业成绩中感受学习的喜悦，强化他们的学习动机。

（二）加强高考选科教育，鼓励学生高考选地理，强化外部诱因

研究组在调查中发现，学生依然把高考作为学习的最重要目的，因此，如果一个班有超过50%的学生高考准备报考地理，这个班学生学习地理的整体动机会远远强于少于50%的学生准备报考地理的班级，因此，我们强烈地感觉到不能抛开高考谈地理学习动机，只有积极动员、鼓励学生高考报考地理，学生在高中阶段才有长久的、可持续的地理学习动机。我们的策略是稳住报考派、争取中间派、减少不报派。为此，我们充分利用非智力因素，鼓励学生报考地理。

我们对于选取的两组班级，在干預组积极开展宣讲，鼓励学生报考地理。我们把近几年外省报考地理的数据罗列出来，同时宣讲地理学科在新高考中的优势，吸引学生报考地理。地理教师还经常和学生谈话，鼓励他们报考地理。对另一组则采取常规做法，不加额外干涉，按部就班。对于2018级（现在高二）的实验结果显示：高一第一学期结束，干预组准备选报地理的人数显著多于非干预组;但是到了高一第二学期结束，干预组选报地理的人数与非干预组选报地理的人数差异并不显著。这是什么原因呢？我们和之前准备选报地理、后来改变选择的学生座谈，发现原因一是他们要选择自己最有优势的学科，二是他们觉得高一必修1是自然地理，属理科，和自己选择物理不相矛盾，但必修2属文科，和自己偏理科的思维不合拍。

不过研究组发现，干预组与非干预组虽然最终选报地理的人数无显著差异，但干预组的地理学业成绩却普遍优于非干预组。这就说明在教师积极鼓励学生选报地理的班级，学生学习地理的动机强于非实验班。

（三）加强教师培训，提高地理科任教师个人魅力

教师的个人魅力对学生地理学习动机有重要影响。由于客观原因，我校于2018、2019学年均聘请了顶岗教师，我们发现，由于顶岗教师缺乏一定的教学经验，他们所教的班级，在期末的调查中，学生的学习动机由较强转化为较弱。即使是在岗教师，那些教学认真负责、语言幽默生动的教师所教班级的学生地理学习动机明显比其他班级的强。由此可见，教师的个人魅力对学生的地理学习动机有着较大的影响。

提高教师的教学能力依然是一个重要课题，学校应加强教师培训，教师也应尝试用新的教学方法，使地理课堂更具吸引力，激发学生的地理学习动机。

此外，幽默风趣的教学风格在日常教学中也较受学生欢迎。上课时教师一两句有品质的幽默语言，既能活跃课堂气氛，也能在无形中激发学生的地理学习动机。因此，地理学科教师可以通过提升语言魅力，激发学生的地理学习兴趣。

五、研究结论

经过一年的干预，干预组学生的地理学习动机得到明显激发，其表现有：

首先，干預组学生地理学业成绩明显优于非干预组。表4是2019级干预组与非干预组期末考试地理成绩对比：

其次，干预组与非干预组最终高考选报地理的人数虽然相差不大，但干预组里优秀生选报地理的人数明显多于非干预组。以总分全年级前100名的学生为优秀生，2018级优秀生最终选报地理的人数如表5所示：

附：《中学生学习地理动机调查问卷》

本问卷改编自《中学生学习动机量表（MSMT）》。本问卷用于了解中学生在地理学习动机、地理学习兴趣、地理学习目标制订上是否存在行为困扰，共由20个题目构成。测验时，请学生仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。若觉得相符，请在题目后打个“√”号，不相符则打个“×”号。

父亲文化程度：（1=初中及以下， 2=高中， 3=大专及以上）

母亲文化程度：（1=初中及以下， 2=高中， 3=大专及以上）

1.如果别人不督促你，你极少主动地学习地理。

2.当你学习地理时，需要很长的时间才能提起精神来。

3.你一学习地理就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉。

4.除了老师指定的作业外，你不想再多看与地理有关的书。

5.在地理学习上如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。

6.你常想自己不用花太多的时间地理成绩也会超过别人。

7.你迫切希望在短时间内就大幅度提高自己的地理学习成绩。

8.你常为短时间内地理成绩没能提高而烦恼不已。

9.为了及时完成某项地理作业，你愿意废寝忘食、通宵达旦。

10.为了把地理功课学好，你放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。

11.你觉得读与地理有关的书没意思，想去找份工作做。

12.你常认为地理课本上的基础知识没啥好学，只有看高深的理论、读大部头作品才带劲。

13.你只在自己喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的地理放任自流。

14.在地理学习方面，你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多得多。

15.你把自己的时间平均分配在各科上。

16.你给自己定下的地理学习目标，多数因做不到而不得不放弃。

17.你给自己定下的地理学习计划，多数因做不到而不得不放弃。

18.如果没有高考，你不想学地理。

19.为了应付每天的地理学习任务，你已经感到力不从心。

20.为了实现一个大目标，你不再给自己制订循序渐进的小目标。

结果解释：打“√”记1分，打“×”记0分，将各题得分相加，算出总分。总分在 0～5分，说明在学习动机上有少许问题，必要时可调整; 6～13分，说明在学习动机上有一定问题和困扰，可调整; 14～20分，说明在学习动机上有严重问题和困扰，需调整。上述20个题目可分成4组，它们分别测查学生在学习欲望上4个方面的困扰程度：1～5题测查学习动机是不是太弱;6～10题测查学习动机是不是太强;11～15题测查在学习兴趣上是否存在困扰;16～20题测查在学习目标上是否存在困扰。假如被试者对某组（每组5题）中的大多数题目持认同的态度，则一般说明他们在相应的学习欲望上存在一些不够正确的认识，或存在一定程度的困扰。

[   参   考   文   献   ]

[1]  孙刚成，贺媛.培养学生学习动机的途径与方法[J].江苏第二师范学院学报，2018（3）：33-37.

[2]  肖捷，张琦.基于ANEW学习模式强化高中生地理学习动机[J].地理教学，2020（4）：18-21.

[3]  范春林，张大均.学习动机研究的特点、问题及走向[J].教育研究，2007（7）：71-77.

（责任编辑    周侯辰）