品诗词之韵 赏人文之美

丁慧

[摘   要]古诗词教学是初中语文教学的有机组成部分，是培养学生语文素养的重要途径。文章在论述古诗词教学现状与问题的基础上，结合实际教学，探讨了初中语文古诗词教学的有效策略，提出教师要引导学生走入文本意境;促進学生把握作者情感;解析诗词的审美风格;引入创作背景，帮助学生理解文本主旨;借助诵读指导，让学生感受诗词韵味。

[关键词]初中语文;古诗词教学;策略

[中图分类号]   G633.3        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）03-0016-02

古诗词是中华传统文化中的珍宝，古诗词言简意丰，以意境与韵律创造了极具感召力的美，是我国文学史上的一座高峰。初中生学习古诗词，能够吸收语言精华，发展审美能力，涵养深厚的语文基本功，并传承优秀的传统文化。本文拟结合教学实践经验，谈谈初中语文古诗词教学的有效策略。

一、初中语文古诗词教学的现状与问题

古诗词教学是较为重要的教学模块，教师和学生在此方面都下了很多的功夫。古诗词的格调高雅，文笔精致优美，吸引了不少学生的关注。但是，古诗词的实际教学效果不容乐观。教学实践表明，学生对古诗词的感受与理解通常停留在较浅的层次，对诗词中的艺术美与人文美缺少深刻的体会。从教学过程上看，课堂中使用的教法与学法较为单一。教师将许多时间用于释义;学生在课堂中忙于记笔记，课后的自主学习时间则主要用在背诵识记上。教学主要呈现出单向讲授与倾听的状态。教师对古诗词中的美没有进行充足的阐释。课堂中的教学互动较少，师生之间缺少基于阅读体验的沟通交流。因此，教师有必要转变初中语文古诗词的教学方法，引导学生更多地关注诗词中的趣与美，使课堂成为师生共同赏读的互动型课堂。

二、初中语文古诗词教学的有效策略

古诗词教学离不开精读，在细致的品味之中，学生会发现文本中蕴含着丰富的意蕴。以下结合部编版九年级教材中的古诗词，浅谈笔者使用的一些教学策略。

1.由诗入画，走入文本意境

古诗词常有“诗画一体”的特征，教师可以让学生由诗入画，即从品析诗词的字句入手联想画面，从而走入作者创设的意境中。王国维先生在《人间词话》中说过：“一切景语皆情语。”意境指融入了作者情思的审美境界，是古诗词中特有的美学维度。当学生能够把握住景物的特征时，他们才能够受到意境的感染，从而体会古诗词的美。

例如，《渔家傲·秋思》上阕写景，下阕写情，二者相互呼应、相互映衬。教学本词时，教师和学生一起细品上阕的写景文字。首先，教师让学生阅读词作，并提问：“词中描绘的是什么地方的风景？”这个问题是知识性问题，学生只要能理解大意便可以回答。学生浏览词作后，发现描绘的是边关之景。借助问答交流，学生能够在大脑中初步建构画面，从而感知词中描写的内容。其次，师生逐句品析词作。教师请学生注意“异”字，并以此字为引领，指导学生完成对上阕内容的鉴赏。教师选取的赏析点包括“衡阳雁去”表达的象征意义、“孤城闭”所描述的边关状态等，并通过问答、讨论推进教学，让学生通过自主思考解决问题。通过这样的微观探究，学生对词作意境的感知逐渐丰富和完善，对本词所描绘的画面不再是仅有模糊的印象，而是有了切身的感受。

2.会心品析，引发情感共鸣

“诗言志”，所有的诗词作品，都是因情而作的。作者有表达情感的动机，才有了笔尖的创造。对于诗词的欣赏者而言，与作者产生情感共鸣，理解作者在诗词中的兴寄，是阅读的最终目的。有深度的阅读不是浮于文字表面的鉴赏，而是能够通过文字窥见作者的内心，与作者进行对话。因此，教师在课堂中要引导学生会心品析，把握诗词中的情感层次。

以《酬乐天扬州初逢席上见赠》为例，本诗的情感在怅惘中有平淡，在沉郁中有豁达，其表现了身处人生低谷的作者豁达的胸襟以及坚韧不拔的意志。在教学时，教师将重点确定为引导学生理解本诗的情感。教师先解读题目，让学生了解写作此诗的背景，明确诗人此时所处的生命状态。然后引导学生品鉴首联与颔联，了解作者所处的环境，疏通“闻笛赋”“烂柯人”所涉及的典故，体会作者对世事变迁、人生无常的感受。接着带领学生品味颈联“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”中蕴含的哲理，感受本诗寓理于景的美感。最后请学生思考本文想要表现什么样的情感。学生在阅读中理解了作者复杂的内心世界。学生感悟到作者在本诗中寄托的价值观与情感，这有利于其树立积极的人生志向，学会以正确的态度面对生活中的种种挫折。

3.含英咀华，品味审美风格

初中语文教材中收录的古诗词的风格不尽相同，具有很高的审美价值。由于人生经历、心境态度等方面的区别，不同作者所创作的古诗词具有不同的美感。能够把握文本独特的整体风格，是高素质阅读者必备的涵养。教师要和学生一起含英咀华，引导学生从一字一句中品味审美风格，认识美的来源。

例如，在教学《江城子·密州出猎》时，教师引导学生认识本词作为豪放词代表作所具有的独特风格。针对标题，教师提问：“‘江城子是这首词的词牌名，‘密州出猎才是这首词的题目，读完题目后，你觉得这首词可能会写些什么？”然后让学生关注“狂”字，以感受词中所表达的作者心绪。教师请学生注意本词中的：“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。”并指导学生进行逐句翻译，以准确把握这些词句所描述的豪迈场面。在这之后，教师将这首词与学生学过的苏轼创作的婉约词《水调歌头》组合起来，让学生对这两首词中的写景句展开对比赏析。针对“鬓微霜，又何妨？”等直抒胸臆的句子，教师请学生尝试用作者的语气来读一读，并提示学生应展现出豪迈之气。通过本次教学，学生理解了本词的创作特色，深化了对其审美风格的认识。

4.引入背景，领悟创作主旨

古诗词中包含着丰富的人文知识。许多古诗词所描述的内容是以一定的历史或社会背景为基础的。因此，教师在教学古诗词时要进行一定的拓展。了解人文背景，是有效解读古诗词的前提条件。只有获得足够的背景知识支撑，学生才能够品味古诗词中的情怀。古诗词的完成时间距今较远，学生只有了解那个时代的社会环境，才能更好地领悟古诗词的创作主旨。

例如，教学《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》一词时，教师首先使用多媒体播放了一个历史纪录片，让学生认识南宋时期的社会背景，了解辛弃疾坚持抗金的政治主张。针对词的题目中提到的“陈同甫”这个人物，教师概述了他的人生经历，说明陈同甫是一名爱国志士，是辛弃疾政治上、学术上的好友，二人同被南宋統治集团排斥打击，进而指出本词是一首对知己表达心迹的作品。学生在深入了解社会背景、作者经历的基础上，开始阅读词作。通过这样的教学，学生能够逐渐提升认知层次，有效了解本词的爱国主义主旨。

5.熟读成诵，感受诗词韵味

诵读是古诗词教学的基本方法，可以让学生有效感悟作者的思想情志，使学生对诗词韵味的感受更为深刻。诵读诗词表面上看起来很简单，但是如果要真正地读出情韵，却并不容易。在教学实践中，笔者发现有些学生很难把握诗词的情感基调，以致诵读时语调平平，并不能读出古诗词本身的美感。教师在诵读活动中应给予充分的指导，协助学生读出诗词中的韵味。

以《行路难》为例。本诗为七言古诗。七言古诗是形式最活泼、体裁最多样、句法和韵脚的处理最为自由的一种诗歌形式。教师要指导学生在诵读中展现作者奔放豪迈的情绪，感知诗中的磅礴气势。教师指出两个方面的诵读要点：读出诗中的情感变化，即开头茫然，中间豁然开朗，结尾豪迈;处理好意群之间的停顿。在学生初次诵读后，教师请学生进行自我点评，总结可以提升诵读效果的方法，如诵读“行路难，行路难，多歧路，今安在？”一句时，语速应当稍微加快;诵读“直挂云帆济沧海”一句时，应当读出余音绕梁之感。这样，在第二次诵读时，效果提升了许多。这样的诵读指导活动能够与阅读教学紧密结合，从而能够让学生在诵读中加深情感体验，深化对文本内涵的认知。

古诗词具有很高的艺术价值，对初中生语文素养的培养非常有意义，但是它的教学难度较高。与现代文相比，理解、鉴赏古诗词时，学生会遇到更多的问题。因此要让学生将古诗词读得深、读得精其实并不容易。教师应引导学生从意境、情感、风格、主旨和韵味等方面来品鉴古诗词，让学生能够对古诗词有深刻的理解，并能够体会其独特的艺术魅力。

[   参   考   文   献   ]

[1]  朱志刚.初中语文古诗词教学效果的提升路径[J].名师在线，2019（18）：68-69.

[2]  康婷.浅析初中语文古诗词的意境教学[J].文学教育（下），2019（12）：90-91.

[3]  王琼.古诗词中古典审美意象文化内涵初探[J].新课程研究，2019（21）：129-130.

（责任编辑    农越华）