高中地理情境教学实践探析

刘春艳 杜瑶

[摘   要]情境教学可以恰到好处地实现“一切为了每一位学生的发展”的教育理念，生动丰富的情境，让学生能够感受到地理学习变得“易”“趣”“活”。情境的创设要考虑课程标准、教材内容和学生学情，通过多样的情境创设途径激发学生学习兴趣，在启发思维、增长智慧和学以致用等方面有积极作用。

[关键词]情境教学;情境形式;地理

[中图分类号]   G633.55        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）03-0026-03

情境在地理学习兴趣中有催化的作用，教师在高中地理教学中运用情境可以激发学生的认知需求，使学生萌发学习动机、增强参与意识与情感体验、提升地理探究能力。高中地理教学中，情境应该贯穿整个教学阶段，其运用的方式也应该多元化。

一、情境教学概述

1.情境教学的定义

情境教学，简单地说是以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近学科教学和现实生活的距离，在一定情境中，触动学生的视觉、听觉、嗅觉、触觉等，让他们对周围的环境有所体验、有所感受，这样自然而然就可以激发学生的思考和想象，以达成教学目标。

2.地理情境教学的定义

地理情境教学，指依据地理教学内容创设具体、生动的教学情境，强调学习者与学习环境的互动性，通过特定的学习场景增加学生的体验，教师进一步对地理教学过程进行引导、控制和调节，使学生在积极主动的学习中达到地理认知、地理能力和学科素养的全面发展。

3.地理情境教学的特点

地理是以实现人地协调和探索人类可持续发展为目的的一门学科，在解决当今世界人口、资源、环境等问题上扮演着重要角色。因此，培养学生的地理学科素养对学生终身生活和个性学习，以及今后的发展和工作有重要意义。为真正取得上述教学效果，地理教学中非常有必要为学生创设基于真实情境的学习机会，这种情境要形真、情切、意远、理寓其中。与普通地理教学法相比，地理情境教学具备以下基本特点：（1）强调学生与学习情境相协调统一;（2）通过创设恰当的教学情境，以“境”激“情”，激发并维持学生学习热情，使其形成端正的学习动机和科学态度;（3）使地理教学活动有具体丰富的背景，充分调动学生学习积极性，让学生的学由“被动”变为“主动”;（4）使学生在地理学习过程中的智力因素与非智力因素相互协调，提高学习效率。

二、地理教学情境创设依据

1.教材选取情境内容

教材是教师教学和学生学习的主要依据，任何地理教学情境的创设都要与教材内容相契合，与课程标准要求相统一，避免出现淡化教学主题和教学重点的现象，若不能按要求实现教学目标，会直接影响教学效果。因此，教师创设情境内容要依据课程标准，深入分析教材，挖掘教材的内容实质和价值要求，可根据课程标准对教材内容有所取舍。

在人教版普通高中新地理教材“地球的历史”这节内容中，课标要求学生“运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程”;本节“地球的演化历程”这部分内容对太古宙和元古宙没有说明，但根据课程标准要求，可以采用视频直观情境让学生感知，教师加之语言讲解，使学生头脑中对太古宙和元古宙有清晰的认识。本节内容教师可以分组布置任务进行教学，课前每个小组查阅本组负责的地质年代历史资料，课上讲故事、角色扮演或课件讲解等展现形式不限，符合课标“构建开放的地理课堂”即可。地理课程着眼于学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究，这样不仅可以挖掘到有效的情境内容，还能提高学生的地理学习能力，达到学以致用。

2.学情设计情境形式

2001年，国家新课程改革实施后提出“一切为了每一位学生的发展”教育理念，在情境教学中，教学情境的创设要考虑学生的人格特征和认知发展水平，使每一位学生都可以参与其中。埃里克森的人格发展阶段论中认为，高中生普遍处于自我同一性与角色混乱阶段，自我同一性需个人内部状态与外部环境相整合协调一致。现阶段高中生普遍缺少为了实现自己的既定目标而坚持不懈的精神，传统的课堂教学形式几乎无法改变现状，但可以根据情境教学设计不同的形式，激发学生学习热情，进而维持学生学习的积极性，在无形中培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。

高中生在认知方面具有一定的想象力和创造力，情境创设要与学生的思维和认知规律相适应，才能更好地激发其学习动机，让其实现自主学习。例如，教学“常见地貌类型”这节内容，教师可以创设一条情境线，以“旅游路上赏地貌”为主题，让学生分组探寻每种地貌的特征及分布位置，既可以激发学生学习兴趣又可以促进学生的合作关系，营造积极的学习氛围，使其养成良好的学习习惯。

3.情境设计活动问题

教师在地理教学中创设情境，不仅是为了激发学生学习兴趣，提高其学习积极性，更重要的是引导学生提出问题、分析问题，采取恰当的方法解决问题，从而提高学生的信息加工能力和问题解决能力。有效的问题设计可以增强学生思维活力，营造积极的学习氛围，能够持续不断地激发学生探究问题的欲望，使学生自觉投入问题的解决过程。因此在情境教学中，根据情境设计活动问题是必不可少的环节，设计问题时必须考虑课程标准要求、教材内容和学生学情等要素。

依据维果茨基的“最近发展区”理论，设计的问题不能低于或过分高于学生现有的发展水平，问题设計过于简单不易引起思考，过分高于学生的现有水平容易引发其挫败心理，不利于问题的解决。所以情境教学设计的问题，应让学生通过思考、查阅资料或小组讨论得到相应的结论或结论的一部分。在“常见地貌类型”这节内容中，学生在“旅游路上赏地貌”途中会看到风沙地貌，其中一个问题是“为什么风蚀蘑菇地貌的形成过程中，下部会遭受更加强烈的侵蚀作用？” 对该问题的解决，学生可以运用已有知识基础，通过相互讨论得出答案。此外，教师根据情境设计问题还要考虑学生的逻辑思维，设计的问题既是教学内容，也是教学线索，要使情境和问题之间保持一定的联系，成为一个系统。

三、高中地理情境教学具体实践探析

1.与语言相配合再现情境

图像是地理课堂创设情境、展开形象的重要手段。地理图像媒体包括地图、地理略图（画）、地理统计图（表）、地理联系图、地理景观图、地理漫画、地理教学标本和地理模型等。图像系统是地理教材的重要组成部分，具有直观形象、主题鲜明的特点。图像媒体的使用要与语言描述相结合，描述由教师或学生来完成，这样可以帮助学生尽快抓住地理图像主旨，领会图像含义。例如，教师在讲“常见地貌类型”时，课前导入可展示“桂林漓江两岸地貌”“鸣沙山月牙泉”“大连滨海国家地质公园”等图像，教师用生动优美的语言描述，让学生产生一种身临其境的美感，自然地进入本节课的学习。

2.学习目标创设情境

情境教学的重要功能之一是激发学生学习兴趣，教师在地理教学中运用情境教学是为了培养学生积极的学习情绪，使学生对地理学习产生高涨的热情。此外，教师为了维持学生的地理学习积极性，还需要告诉学生所学内容的重要性。以学习目标创设的情境，是根据新课标要求，通过说明某一节或某一部分内容在教材中的地位和作用，以及对学习和生活产生的重要性来创设情境。

例如，在“环境与发展”这章内容中，教师让学生根据生活经验说出自己身边的环境问题及其具体体现，大多数学生是可以说出来的，但要求提出环境问题解决措施时，学生就会感到有一定困难。课标要求根据问题说明可持续发展途径，以此为切入点，使学生知道环境问题的解决措施，明白可持续发展与协调人地关系的重要性。环境问题与学生生活息息相关，教师要通过展示学习目标激发学生的求知欲，所以明确学习目标也是创设教学情境的有效方法之一。

3.生活现象引发疑问创设情境

这是教师根据日常生活现象引发的疑问来创设情境，让学生能够利用所学知识解决生活实际问题的一种教学方法。如教师在讲“大气受热过程和大气运动”时，课前导入可根据生活中的常见现象提出问题：“制冷空调采用壁挂式，暖气安装在接近地面的位置，这都是为什么？”“水壶里的水烧热时，壶嘴的气流为什么会上升？”基于生活现象中产生的疑问创设情境，引发学习好奇心，使学生带着浓厚的兴趣去积极探索思考，能营造良好的课堂氛围。理论联系实际，符合“学习对生活有用的地理”理念。

4.让学生体验情境

角色体验情境是指：在教师创设的地理教学情境中，学生通过扮演人物角色或地理事物角色，顺利解决一些地理问题。高年级教学也可以适当采用角色创设情境的方法，如教师讲“农业区位因素”时，分析湄南河平原水稻种植影响因素，让学生扮演水稻种植场的农场主，考虑哪些自然因素和人文因素会影响水稻种植。进入角色学习，可以提高学生的课堂参与度，会让其对所学内容留下深刻印象。

此外，学生还可以扮演地理事物角色，如在学习“环境问题的表现”时，让学生扮演“森林”“矿产”“土地”等，活化地理事物，通过地理事物之间的对话，深入剖析当前环境问题的体现及其产生的原因，使学生在轻松的教学情境中加强学习体验。教学好比一部剧作，教学情境就像是舞台，教材是剧本、教师是导演、学生是演员，学生通过角色扮演增加情感和行为体验，从而强化学习动机。

5.比赛情境的运用

皮亚杰曾指出：从认知的角度考察，游戏是一种智力活动。智慧创造了游戏，游戏又蕴藏着智慧。喜爱游戏是学生与生俱来的本能，传统课堂教学中，有的教师排斥游戏的方式，加之应试教育的压力，游戏悄无声息地远离学生的学习生活。基于情境教学“快乐高效”的理念，游戏比赛情境也被视为创设情境的途径之一。

简单地理知识的游戏情境包含地图拼图、地理绘图和地名猜谜等形式;学习较为复杂的地理知识，例如讲“防灾减灾”相关内容时，教师可将大多数学生玩的游戏“和平精英”作为情境线索，创设“绝地求生”的比赛情境，对本节“防灾减灾手段”和“自救与互救”两部分内容，让学生分小组开展知识竞赛抢答。这种游戏活动对活跃课堂气氛、激发学生学习热情、帮助学生学习地理知识是非常有利的。

6.渲染情境

科学家研究表明：音乐会让人的大脑产生大量的类似吗啡的“内啡肽”，是一种能使人产生愉悦感的神经递质。简单来说，音乐有激發脑神经通路的功能，使人体神经处于唤醒的状态，所以在地理教学中用音乐创设教学情境也是科学的体现。在教学“地域文化和城乡景观”的内容中，教师讲授红河哈尼梯田地域文化时可播放“在梯田里等你”的相关音乐视频，通过歌词描述、旋律起伏将学生带入浓厚的地域风情氛围中，在音乐的渲染下使学生产生情感体验，激起学习兴趣。

情境教学法是高中地理教学的重要方法之一。对于教师而言，情境内容的选取和情境方式的设计过程，有助于教师专业成长;对于学生而言，良好的情境认知环境将现实世界与书本知识紧密联系在一起，让学生在不断解决现实情境问题的过程中增长智慧，这也是地理课堂回归现实生活的愿景。

[   参   考   文   献   ]

[1]  田学亮.小学语文如何创设有效的情境[J].学周刊：B，2012（5）：153.

[2]  中华人民共和国教育部.全日制义务教育地理课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]  袁孝亭.地理课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2006.

[4]  李吉林.情境教育精要[M].北京：教育科学出版社，2016.

（责任编辑    谭斯陌）