高中语文教学中传统文化的渗透教育研究

卓鸿

【摘 要】在高中语文教学中引导学生对传统文化形成认知，引导学生对传统文化的继承与弘扬形成意识，这是新时期高中生语文学科核心素养培养的重要任务。为进一步挖掘传统文化在高中语文教学中的价值，让高中语文教学与传统文化渗透紧密相连，本文将以高中语文教学中传统文化的渗透教育为方向展开研究与探索。

【关键词】高中语文;传统文化;渗透教育;核心素养

中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是我们最深厚的文化软实力。培养高中生的语文学科核心素养是语文教育工作者的使命与担当。在高中语文教学实践中，从传统文化入手，让传统文化成为高中生语文学科核心素养提升的平台，让高中语文课堂成为传统文化传播和继承的重要场所。这是挖掘传统文化价值的有效途径，更是新时期教育工作者践行社会使命的有效途径。

一、高中语文教学中渗透传统文化的可行性与必要性

语文学科核心素养是指学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言运用方式及其品质;是学生在语言学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。具体来说语文学科的核心素养作为语文学科的核心要素与关键内容，主要包括以下几个维度：一是语言的构建与运用;二是思维的发展与提升;三是审美鉴赏与创造;四是文化的传承与理解。

从高中语文学科核心素养的上述界定来看，传统文化的传承与理解是学生语文学科核心素养中的重要组成部分，是高中语文教师设定教学目标、实施教学策略的根本方向。同时，我国作为一个有着悠久历史的文明古国，有着太多的传统文化需要传承，需要发扬，而高中阶段的学生其人生观、价值观、世界观已经逐渐成熟，在这个关键时期对其进行传统文化的教学，将更有助于提升他们的历史责任感、使命感，将更有助于提升高中语文教学的内涵性与丰富性。

不仅如此，中国传统文化中的很多瑰宝都是以文字的形式保留下来的，那些凝练的语法结构、精美的语言，都是学生提升语言运用能力的宝贵资源，因此将传统文化融入到高中语文教学中，还将有助于从文字入手提升学生对语言文字的理解与认知能力，提升学生对传统文化的审美与鉴赏能力。

因此，高中语文教学离不开传统文化的渗透，而传统文化的传承更离不开语文课堂这一主体。

二、高中语文教学中传统文化渗透教学的有效策略

那么，在高中语文教学中，教师应该从哪些角度入手进行传统文化的渗透，才能使传统文化与语文课堂的结合更加紧密，才能使语文课堂真正成为学生学科核心素养提升的摇篮呢？我们认为从以下角度入手在教学中进行传统文化的渗透是值得尝试的。

（一）挖掘课内传统文化，提升学生语言能力

高中阶段的语文学科教学强调培养学生的语言运用与构建能力，作为母语是汉语的高中生而言，熟练使用这门语言并不难，但如何让语言学习更上一个台阶，实现传统文化的继承，这就需要从文言文入手进行进一步的研究与探索。因此在高中语文教材中，有着大量丰富而精彩的文言文作品，这些作品不仅在情感、价值观方面给予世人指引，在语言文字、语法结构方面也是值得深入研究，且能够让学生受益匪浅的。为此在高中语文教学中，教师可以从课内传统文化，尤其是课内的古诗词、文言文入手对学生进行引导，以提升学生的语言感知与运用能力。例如在引导学生学习《烛之武退秦师》时，教师就可以从词类活用、句式结构倒装等角度向学生展示古代汉语与现代汉语之间的差异，让学生体会古代汉语的凝练与委婉以及现代汉语的直白与技巧。从“晋军函陵”的“军”入手，让学生从词性、词义对比中体会古今差异。从“何厌之有？”的语法结构入手，让学生认识到宾语前置这种倒装句式是古代文言文中的典型代表。从“吾其还也”中的“其”入手让学生了解到原来“其”还有我们认知以外的其他含义，以开拓学生的眼界，促进学生语言了解与认知能力的提升。

（二）探索课内传统文化，提升学生鉴赏品味

高中语文学科核心素养强调培养学生的审美鉴赏与创造能力，传统文化中含蓄而又充满韵味的文化气质是值得广大高中生珍视而鉴赏的。因此在高中语文教学中，教师还应该从审美鉴赏的角度引导学生走进传统文化。例如当教师引导学生学习《赤壁赋》时，就可以引导学生闭眼想象“如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕”的歌声，引导学生发散思维去表达“挟飞仙以遨游，抱月明而长终”的心境，引导学生去体会“惟江上之清風，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”的豁达与坦荡。再如当教师引导学生学习《离骚》时，那第一眼让学生“望而却步”的文字背后，又蕴藏着多少情感、多少美感，字斟句酌地引领学生描绘“芰荷之衣，芙蓉之裳”……这些从文言文入手挖掘出来的传统文化之美，不仅可以使学生体会到传统文化的内涵，也可以让学生在审美鉴赏方面得到有效提升。

（三）融入生活中的传统文化，提升学生语文素养

要想让学生更加全面系统地体会到传统文化的魅力，实现核心素养的提升，仅从课内教材入手进行传统文化的渗透是远远不够的，教师还应该适当地将生活中的传统文化资源融入语文课堂教学，从而促进学生语文素养的全面提升。例如现代社会中，各种传统节日已经被各种“吃货节”所代替，传统文化的魅力在商业的冲击下已经出现肤浅的倾向，面对这样的现象，语文教师不妨在传统节日到来之际，组织学生通过赋诗、写随笔、朗诵等形式一同庆祝传统节日，让传统节日的内涵性得以充分显现，让学生语文素养的全面性得以提升。例如在中秋节到来之际，虽没有“葡萄美酒夜光杯”，教师亦可以从“月亮”、“葡萄”、“团圆”、“家宴”等关键词入手引导学生进行语言的表达、艺术的创造。例如当端午节到来之际，教师也可以借端午节之际，组织学生重温《离骚》，缅怀屈原，将其传统而纯朴的爱国主义精神作为传统文化的重点内容进行探讨和交流。

（四）关注当下社会对传统文化的思考，丰富语文教学内涵

新时期的高中语文教育教学改革强调全面培养学生的核心素养，更强调从实践入手，让学生学到“活的语言”。因此在高中语文教学中，教师还可以结合社会热点事件，将涉及到传统文化的相关新闻、事件、观点、现象带到高中语文课堂之中，让学生在自主辨别、观点交流、思维碰撞中对传统文化形成更深入而理性的认知，对传统文化的继承方式、看待角度形成全面而深刻的认知。例如教师可以将网络中被曝光的“女德学校”视频播放给学生，进而引导学生从辩证的角度去认识传统文化，并形成面对传统文化要“取其精华，去其糟粕”的思想意识。例如当早教中心掀起了“国学教育”时，教师也可以将“国学教育是否应该全面普及？”、“幼儿需不需要学习《弟子规》？”等问题引导学生发表自己的观点。通过这种方式开展高中语文教学，将与传统文化相关的社会现象带到课堂，使其成为学生交流探讨的话题。这种高中语文课堂教学的形式，不仅可以使高中语文课堂教学更具内涵性，也可以在学生积极参与的过程中有效促进学生思维发展与提升能力，语言构建与运用能力，而这两种能力与学生语文学科核心素养之间的联系在上文中已经强调。

三、结束语

总而言之，在高中语文教学实践中融入传统文化元素是十分必要的。传统文化走进高中语文课堂，可以使语文课堂教学在内容和形式上更丰富、更多元;語文课堂上渗透传统文化，可以使传统文化在高中生心中形成更理性的认知。

为进一步促进传统文化与高中语文课堂教学的融合，上文中提出挖掘课内传统文化，提升学生语言能力;探索课内传统文化，提升学生鉴赏品味;融入生活中的传统文化，提升学生语文素养以及关注当下社会对传统文化的思考，丰富语文教学内涵等融合策略，希望这些策略能够对广大高中语文教育工作者有所启示，共同推进高中生语文核心素养的提升，促进传统文化的进一步传播。

【参考文献】

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