主题语境背景下初中英语复习课的整合教学设计研究

周春娟

【摘 要】初中英语教学中培养学生核心素养是非常重要的，这需要多种因素的共同作用，包括主题语境、语篇类型、语言知识等，主题语境包含有人与自然、人与社会、人与自我等，是形成英语核心素养的关键因素。本文研究主题语境背景下初中英语复习课的整合教学设计，包括创设生动情境和确定复习主题、引入多个语篇和指导阅读理解、结合复习内容和拓展綜合运用，教师结合以上策略设计复习课并予以实践，能够有效培养学生英语核心素养。

【关键词】主题语境;初中英语;生动情境;阅读理解;综合运用

得阅读者得英语，阅读对于英语学习非常重要，但是很多学生的英语阅读能力不佳，主要是缺乏良好的语言环境和相关训练。一些学生平时仅能阅读教材内容，做少量练习，无法理解和解答不同语境的英语阅读内容及题目。初中英语复习课中，教师应以英语主题语境为背景，引入形式多样、内容丰富的课内外语篇，包含多种主题语境，指导学生学习、训练，提高复习课效果。

一、创设生动情境，确定复习主题

初中英语复习课的教学中，教师应该结合复习课程内容确定教学主题，并且引入多种图文与视频资料，制作复习课程所用的电子课件和微视频，依托材料进行有效导入，创设生动情境，从而吸引学生注意力，引发学生思考和探究。

例如，以译林版九年级上册英语复习为例，教师可以根据不同的单元主题，确定对应的复习主题，根据单元中的语篇主题与内容引入丰富的资源，以及在互联网上引入丰富的资源，制作电子课件与微视频，并将这些教学资源导入到多媒体设备上，以此创设生动的情境，提出一些问题，要求学生进行独立思考，以及以小组为单位进行探究，初步解决一些问题，从而为后续的具体教学做好充分的准备。在Unit 5 Art world单元中，教师可以先引入与艺术有关的各类图文资料与视频信息，比如：梵高的图片，《蒙娜丽莎》油画作品图片，演唱会的视频截图，芭蕾舞表演的图片和视频，京剧表演艺术的现场图，小提琴和钢琴等各类乐器图等，以此创设与艺术有关的生动情境，并提出问题：What do you know about art？ What are these in the picture？ 通过提问引发学生思考和探究，并引入“painting，singing，photography， opera， dancing，musical instrument”等与艺术有关的词汇，从而更好地复习本课内容。

教师通过引入丰富的教学素材和创设生动情境，可以更好地确定复习主题，有效导入具体的版块，为后续的复习过程打下良好的基础。

二、引入多个语篇，指导阅读理解

在确定复习主题的基础上，教师可以根据复习的主题引导学生复习单元中的语篇内容，并引入丰富多样的课外语篇，指导学生阅读和理解多个语篇内容，分析具体的句子，从而掌握复习的基本内容。

例如，对于原因状语从句而言，初中阶段所要求掌握的引导词主要是“because，since，as，for”，分别表示因为、既然、由于、因为。其中“because”表示强调未知的原因，一般多后置;“since/as”表示已知显然的理由，一般是前置;“for”一般用在推断和补充解释方面，一般是后置。教师可以在教学之初，就利用多媒体电子课件讲解这些基础知识，之后借助多模态语篇，指导学生学习、理解。归纳和总结主要的语法知识。教师可以先让学生自主复习和阅读教材中的语篇内容，一段时间后引入一些填空题，让学生正确填空，比如：①He loves the sounds of the rushing water and the blowing wind（ ），to him，the best music comes from nature;②（ ）he had no musical instruments then，he made music with common objects like stones and paper.③（ ）likes the sounds of nature，Tan uses them a lot in his music.对于这三个填空，学生经过自主复习课文内容和学习关于原因状语从句的基础知识，可以很快分别填上“because，since，as”。在此基础上，教师可以融入更多与原因状语从句相关的主题语境语篇，让学生完成英汉互译和解释其中的用法原因，从而更好掌握这个主题复习内容。

面对能力更好的学生群体，教师可以变换形式，根据复习主题，以课文内容为基础引入多个语篇，指导学生进行自主与合作学习，提高复习的效果。

三、结合主题内容，拓展综合运用

为让初中英语课程的复习效果更加显著，突出主题语境，教师还可以在学生掌握基础知识的基础上，挖掘适合的拓展性学习内容，引入课内外语篇，延伸学生能力范畴，指导学生运用复习所学，进行综合运用，更好地提高课程复习效果。

例如，教师可以让学生结合此前复习的原因状语从句知识，引入九年级上册Unit 5 Art world、Unit 6 TV programmes、Unit 7 Films中的语篇内容，让学生结合复习的词汇和句型等，整合设计情境，围绕艺术话题写一篇与艺术相关的短文，合理运用“because，since，as，for”等引导词。教师还可以根据单元主题设计对话语篇，让学生以小组为单位进行分角色对话，展现有关音乐、电视、电影艺术相关的对话，先运用原因状语从句编辑对话文本，再进行展现。比如关于“because”引导的原因状语从句，有的学生设置了类似以下的对话语篇：--Teacher：Why are classic movies attractive？ --Li hao： Because a classic movie allows us to see a different world...还有很多学生会运用“as”等写出不同的情境对话，有效促进学生结合情境理解和掌握语法知识，提高英语课程复习的效果。

教师指导学生运用复习的英语知识，结合主题内容，拓展综合运用，可以更好地提高复习教学效果，帮助学生夯实基础，将英语课程知识系统化。

四、结束语

综上所述，本文主要研究主题语境背景下初中英语复习课的整合教学设计，教师可以根据主题语境的主要内涵，根据初中英语复习课的主要内容和相关要求，创设生动情境和确定复习主题，引入多个语篇和指导阅读理解，结合复习内容和拓展综合运用教学，从而提高复习课程的教学效果。

【参考文献】

[1]昌甜甜.主题语境下的初中英语阅读有效开展探寻[J].校园英语，2019（42）

（本文为2020年度江苏省教育科学“十三五”规划课题初中专项课题“基于‘主题语境的初中英语课堂教学的实践研究”（项目编号：E-c/2020/12）的阶段性研究成果）