浅谈整本书阅读的指导策略

郑志平

[摘 要]在小学中高年段应注重提高学生整本书阅读的能力。以小说类书籍的阅读为例，教师应放手将阅读任务交给学生去做，让学生自行梳理文本的基本信息，感受小说曲折的故事情节，把握人物的性格特点，品味小说语言的表达艺术。这样指导，就能让整本书的阅读落地生根。

[关键词]整本书阅读;小说类;阅读指导

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）03-0006-01

新课程改革实施以来，小学语文阅读教学面临着新的挑战，教师不仅要保证学生阅读的量，更要保证其阅读品质，要让学生读更多的书，读整本的书，在书籍中汲取营养，滋养心灵，塑造优秀的品质。就小说类书籍的整本书阅读而言，教师可以从故事情节的开展、人物形象的把握、语言表达的艺术等方面做出科学的指导。

一、探脉络，理头绪，把握故事情节的发展变化

小说类文本大多以情节取胜，牵动学生内心世界的往往是那些曲折离奇的故事情节。在整本书阅读的导读过程中，教师首先应指导学生梳理整本书的故事脉络，理清故事内容，再去把握故事情节的发展变化，这是实现整本书阅读的有效途径之一。

例如，在阅读《鲁滨孙漂流记》时，教师可以引导学生通过目录了解书中的主要人物、情节线索、结构框架等，快速找出小说故事情节发展的几个阶段，透过这些情节来发现鲁滨孙身上那些闪光的品质。教师可以将阅读的主动权交给学生，让学生梳理出每个章节的主要内容，并利用思维导图整理出故事的基本框架，再讲述每个章节的故事情节，从而提升学生的语言表达能力和逻辑思维能力，提高学生整本书阅读的效率。

二、识人物，悟形象，培养积极向上的人格品质

小说中的人物往往是以現实生活中的人物为原型的，在阅读小说时，学生可以在欣赏人物的过程中找到生活中的本我，这对于学生的人格养成具有积极的意义。在阅读教学中，教师可以指导学生通过品味人物在情节发展变化中的种种表现来感受人物品质，提炼人物形象的发光点。

例如，在阅读《小王子》的过程当中，教师引导学生通过小王子的言行举止来判断小王子的性格，通过他说的话、做的事情以及他的内心所想，来感受其形象的迷人之处，小王子最终还是为了爱和责任牺牲了自我。读完这本书，小王子究竟是一个怎样的人呢？教师应该把这个问题留给学生，让学生在反复的阅读中，勾画出书中描写小王子的内容，做批注，做点评，提炼出小王子的性格特点。教师也可以让学生用同样的方式去感悟书中的其他人物，通过纵横对比，让小王子走进学生的生活，让真善美走进学生的内心。

小学正是学生人生观、价值观形成的关键时期，在这个时期，教师有意识地引导学生感悟人物的优秀品质，就能在潜移默化中不断完善学生的人格素养。

三、品语言，解方法，学习生动形象的表达艺术

小说的语言大都通俗易懂，故事性很强，在指导学生赏析小说语言的过程中，教师要特别注意一些能够反映人物性格特点的词句，引导学生反复品味，解锁作者的表达方式，掌握文章的写作技巧。

例如，在《小英雄雨来》的阅读过程中，教师可以引导学生从语言表达的特点去发现作者塑造人物的方法以及创作意图和情感态度，从而学习作者生动形象的表达艺术。小说中“忽然，远远的水面上露出个小脑袋来。雨来像小鸭子一样抖着头上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹着气，望着妈妈笑”这句话，不仅写出了雨来的游泳本领高，还把他的调皮活泼写得生动形象，这是动作描写。“扁鼻子军官气得暴跳起来，嗷嗷地叫：枪毙，枪毙！拉出去，拉出去！”这句话从鬼子的表现侧面烘托出雨来的勇敢坚强，宁死不屈，这是侧面烘托。此外，小说中不乏像“太阳已经落下去，蓝蓝的天上飘着的浮云像一块一块红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵的鸡冠花。苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着”这样的语言，写出了人们失去雨来后的悲痛心情，这是环境描写。作者不仅抓住雨来的语言、外貌、神态、动作、心理活动等直接描写他的机智勇敢，还从侧面对鬼子进行细致刻画以反衬雨来的勇敢坚强，更利用环境描写烘托气氛，表达感情，升华了文章中心。这种种表达方法的有机结合，把雨来的小英雄形象塑造得有血有肉，丰满生动。

总之，在小说类书籍的阅读过程中，教师可以引导学生采取自主阅读、批注阅读、精读、跳读等方法，透过小说的情节、人物和环境来窥探作者的创作意图和小说中蕴含的思想感情，从而提升学生整本书阅读的能力。

（责编 刘宇帆）