试论基于“思维可视化”的小学生数学核心素养发展方略

董翠艳

【摘 要】随着新课程改革的不断深入，对核心素养教育的要求不断提升，这对于教师教学工作的开展带来了更大的挑战，教师只有详细分析学生的情况，针对性地选择教学方法，培养学生良好的学习能力，才能够实现核心素养的提升。小学数学是一门重要的课程，其对学生逻辑思维能力要求较高，所以教师应当将思维能力培养作为重要内容，从“思维可视化”视角入手促进学生思维成长与发散，不断提升教学效果，最终达到学生数学核心素养提升的效果。

【关键词】“思维可视化”;数学核心素养;逻辑思维能力;教学效果

以“思维可视化”为基础，培养小学生数学核心素养有助于学生更好地学习数学知识，为核心素养培养提供良好的基础和方向。基于此，本文就围绕这一方面内容进行了分析与探究，总结“思维可视化”与小学生数学核心素养之间的关系，分析“思维可视化”视角下培养小学生数学核心素养的意义，并结合具体情况提出一系列“思维可视化”视角下小学生数学核心素养培养的策略，希望能够为相关人员提供一些参考和借鉴。

一、“思维可视化”与小学数学核心素养

（一）思维可视化的含义

思维可视化就是将思维呈现出来，使其能够被看见、被体会到的活动。在呈现思维的过程中可以运用一些图示技术。

由于思维属于抽象的东西，是摸不着、看不见的，且每一个人的思维都是不同的，所以我们很难体会到别人的思维，且在传统教学过程中，教师往往比较关注答案，而并不注重答案的产生过程，这会导致学生对答案过于看重，而不注重思维体系的构建，从而影响到长远发展与学习。在新时代下，核心素养教学被提出来，要求教师在教学过程中关注学生的学习过程，体会学生的思维变化，所以“思维可视化”也成为了很多教师关注的内容。

（二）小学数学核心素养

数学核心素养指的是以数学课程为载体的，基于数学学科的知识技能而形成的重要的思维品质和关键能力。其包含了六个方面的内容，即数学抽象能力、逻辑推理能力、数学建模能力、数学运算能力、直观想象能力和数据分析能力。

（三）“思维可视化”与小学数学核心素养的关系

“思维可视化”与小学数学核心素养之间是存在诸多联系的，数学核心素养中的逻辑推理能力、抽象能力、建模能力等的培养都离不开学生思维的扩展，教师只有对学生加强思维教育，提升学生的逻辑思维能力，促进学生思维成长与发散，才能够为核心素养的培养奠定良好的基础，因此可知，小学数学核心素养教育离不开“思维可视化”的运用。从另一方面来看，小学数学核心素养培养又能够为思维可视化发展提供良好的条件，通过对学生培养各项核心素养能力，学生的思维可以得到提升，为思维可视化发展营造了较好的环境。

二、基于“思维可视化”视角培养小学生数学核心素养的意义

（一）有助于帮助学生全面发展

从“思维可视化”视角入手加强小学生数学核心素养的培养，不管是对于小学生长远发展而言，还是对于教师教学工作而言都是有好处的。从小学生层面来看，通过数学核心素养的培养，学生的各项数学能力能够得到提升，从小形成良好的数学思维意识，从而对于学生未来长远发展意义重大。与此同时，核心素养培养要求教师要对传统的教学方式进行改革，多引导学生参与到学习过程中，鼓励学生各项能力的建设，这能够为学生留更多的自主思考和讨论分析时间，这对于学生创新能力、逻辑思维能力的提升都是有利的，能够提升素质教育的有效性，帮助学生全面发展。从教师层面而言，通过“思维可视化”的运用，不断提升小学生的数学核心素养，能够降低教学的繁琐性，学生的思维能力得到提升，能够自主思考更多的问题，也能够缓解教师的教学压力。

（二）有助于促进数学课程改革的有力落实

在新时代新背景下，传统的数学教学模式已经表现出极大的不科学性，面临诸多漏洞，而基于“思维可视化”视角培养小学生数学核心素养，则能够促进教师改变教学模式，在教学过程中不再仅仅关注学生的答题结果，更为重视学生学习能动性的发挥，以及学习过程的探索，这对于课程改革是有利的。另外，思维能力是学习能力的核心内容，如果教师无法引导学生发展思维能力，那么学生在学习中就必然会感到吃力，从而进入到恶性循环中，难以促进课程教学效果的提升，而通过引导学生挖掘知识呈现背后的思维规律，并使学生掌握它，就能够推动学生思维能力的提升，使学生更为透彻深入地对知识进行了解，进入到良性循环中，这对于教学整体来说也是十分有利的。

三、基于“思维可视化”视角培养小学生数学核心素养的策略

（一）在教学中巧妙引入思维导图

思维导图是以图形的形式将思维呈现出来，促进思维发散的模式。也就是借助于图文并茂技巧将各级主体的关系采用相互隶属与相关的层级图表现出来，将主题关键词与颜色、图像等建立记忆链接。其是表达发散性思维的重要思维工具，将其引入到小学数学课堂教学中，能够促进学生思维发展，推动学生逻辑思维能力、推理能力等的提升。这要求小学数学教师在教學的过程中，科学对学生进行引导，使学生明白何为思维，思维可视化的意义是什么，如何做到思维可视化？在学生对这些问题深入了解，并认识到思维可视化的内涵之后，再引导学生制作有关的思维导图，从图形入手帮助学生扩散思维，最终推动学生核心素养的提升。

比如在学习“圆”方面内容的时候，教师就可以先为学生讲解教材中有关的知识，让学生对其学习之后，引导学生根据自身的思想制作思维导图，并最终对学生的思维导图进行分析和观看，了解每一位学生的思维发展情况，更详细地掌握学生的思维能力，从而在以后的教学中更好地对学生进行引导。由于不同学生的思维不同，所以所制作的思维导图也并不完全相同，没有绝对的对与错之分，教师要以此为契机对学生的情况进行了解，并做好针对性指导。

（二）结合图示来开展教学，促进思维可视化

结合图形来开展教学有助于学生对知识的理解，能够将抽象的数学知识以图形的形式表现出来，从而降低知识的抽象性。数学学科与其它学科是不同的，其知识抽象性特征要求在教学中必须要依靠强大的思维能力来实现各个知识的融合，不过因为小学生的年龄较小，思维发展还不是十分完善，所以教师不必急于要求学生理解建模，也不必在教学中引入过于复杂的图形，而要以简单图形来解释有关的信息，使学生感受到图形结合的乐趣，并积极融入学习过程。比如在学习“负数”这一方面内容的时候，为了让学生对正数、负数有一个深刻的了解，教师就可以引入“数轴”，这样学生就可以通过数轴对负数进行直观了解，并在内心形成一种潜意识的“图形”，再遇到这方面问题的时候就会通过内心的图形直接得出答案。另外，为了使学生思维得到更好地发展，教师还要经常引导学生与身边的同学进行沟通交流，推动学生互动探讨，打破传统课堂中一言不发的局面，使学生在相互交流中思想得到碰撞，这对于学生思维发展也是有利的，并且还能够激发学生的创新能力。

四、结束语

基于“思维可视化”的小学数学核心素养培养策略是较多的，在教学中教师应当关注学生的学习情况，根据学生表现、接受能力等来选择核心素养培养策略。同时，还要引导学生加强沟通、深入思考，使学生在探究和思考中思维得到发展。

【参考文献】

[1]张惠平.“思维可视化”角度下的小学数学课堂重建[J].数学学习与研究，2019（03）

[2]范存智.数学教学思维可视化的思考[J].成才之路，2019（10）

[3]张彩艳.数学学科核心素养探析：内涵、价值及培养路径[J].教育导刊，2017（1）：61-64