小学英语会话教学中情境创设的策略研究

张晓阳

摘要：英语是一门运用性和交际性很强的语言学科，有其自身的特点和特殊性。学生在学习英语的过程中应遵循其中的规律，以便取得更好的学习效果和体验。小学生年龄小，抽象思维和逻辑思维能力较弱，要想对英语产生兴趣从而进一步学好英语，离不开教师的引导和帮助。小学英语课堂应更加注重语言输入，而会话就是小学英语课堂进行综合语言输入的一个重要载体;会话教学的效果往往直接影响到学生的英语水平。在小学英语会话教学中创设有价值的教学情境是提高英语教学质量和建立和谐的英语学习氛围的有效途径，本文就此对小学英语会话教学中情境创设的策略进行探讨。

关键词：小学英语  会话教学  情境创设

一、情境创设应注重真实性

教师在英语会话教学中应创设相对真实的情境，不能仅为完成教学任务而创设虚假的情境。真实的情境更能激发学生的学习兴趣，学生也乐于置身其中。例如我在教学人教版三年级英语上册第一单元A部分“询问对方姓名以及用英语介绍自己姓名”这一对话时，就根据新学期班级转入了一些新同学，大家彼此间还不是很熟悉这一情况，创设了真实的对话情境。这样的情境让班级里的每一名学生都有了参与沟通和交流的欲望。

二、情境创设应注重生活性

教师在小学英语会话教学课堂上所创设的教学情境一定要符合小学生已有的生活经验，这样才能使创设的情境与所学知识有机融合，将实际与理论相联系，从而易于学生理解和接受所学语言内容。如我在教学四年级英语下册第五单元A部分对话时就创设了生活中的购物情境，展示了学生和妈妈一起去商场买鞋这一场景。学生一看到这一场景立马来了兴趣，联想到自己和父母一起购物的情形，从而很自然地引出服务行业从业人员的常用语“Can I help you？”，并在此基础上进行了适当的拓展延伸。学生很快了解到除了以上語句，营业员还常用到的其他两种与顾客打招呼的方式，同时还进一步掌握了用来问询所需物品颜色和尺码的“What color is/are it/they？”“What size would you like？”等表达。更有一部分学生还借助网络、图书馆等资源掌握了如何调换颜色和尺码的句型。由于以上都是学生熟悉的日常生活场景，本节课重点内容的掌握也就水到渠成了。

三、情境创设应注重问题性策略

教师在实际教育教学中若想使创设的教学情境更富于实效，须将问题作为情境发展的动力和源头，让学生在问题链条中自然习得目标语言，并学会自主思考，发展英语思维能力。富含问题的情境能够让学生在解决问题过程中始终处于积极的求知状态，同时也培养了学生的问题意识。如我在对学生进行课外延伸拓展时，常常会引入英语绘本，每次在进行绘本教学之前，我都会让学生先观察所学绘本封面设计、封面选择的主色调以及封面人物特征等，然后进一步引导学生思考。

问题一：绘本封面这样设计让你有什么样的第一感觉？

问题二：为什么该绘本封面会选择这样的颜色？

问题三：为什么该绘本会选择这样的名字？

问题四：通过封面能否说一说这本绘本的主人公有什么样的特点？

学生在解决以上问题的过程中对所学内容有了更深层次的了解，与此同时锻炼了他们独立思考的能力。经过一段时间的训练，学生们的问题意识有了显著提高，很多学生都能主动地发现并提出新问题，也会积极地去寻求问题的答案。

四、情境创设应注重趣味性

由于小学生年龄小，抽象思维能力较弱，形象思维很发达。根据他们的认知发展规律和年龄特点，教师在课堂教学中应多创设具体、直观、形象，能激发学生学习兴趣的情境，这样易于学生观察和思考所学内容，并能有效地激发学生的想象和联想。例如：我在教学六年级下册英语第一单元时就用一个幽默笑话创设了一个有趣的情境，说是有一个孩子吃奶一个星期内长了20斤。学生听完都觉得不可思议，很多学生当场就质疑，说肯定是老师记错了，这是不可能的事，课堂气氛一度变得紧张激烈。当我不紧不慢地告诉他们这个孩子是河马的孩子时，同学们都笑了，很自然地引出这节课的重点句型“How heavy are you？（你多重？）”等。学生在相对轻松愉悦的氛围中掌握了本节课的重点内容，同时还进行了进一步的拓展，知道了how后面接不同的形容词，可以询问更多的关于人或物的其他相关信息，取得了良好的教学效果。

五、情境创设应注重学科性

教师在小学英语会话教学中创设情境时，要注重英语学科的特色和特点，关注英语文化和中国文化的相同点和不同点，如两者在表达习惯上的不同，英语的句序是“什么人、做什么、方式、地点、时间”。还有在表达地点时，英语是按照最小的排在最前面这样的方式，如“门牌号、街道、区、县、市、省、国家”。教师还要把握重点教学内容的外延和内涵，做到有的放矢，将英语学科知识创造性地和学生的生活实际密切结合起来，让学生在生活和学习中主动使用英语，并在这一过程中体验到成功和自豪感，从而进一步激发他们学习的内驱力和热情。

六、情境创设应注重情感性

教学情境具有激发学生情感的功效，这就要求教师要用积极的情绪和饱满的工作热情上好每一节课，与学生在情感上产生共鸣。实践证明，学生只有对所学内容从心理上认同，才能更好地理解所学内容，如将情感带入到学习过程中，会取得事半功倍的效果。这就要求教师要不断推动和提高他们学习的热情，使学生的学习积极性一直处于满格状态。如我在教学六年级英语上册第六单元B部分对话时，利用多媒体创设了“Tom的父亲生病了，但是他还惦记着答应带Tom去看电影这件事，由于要去医院看医生，不能陪家人一同去电影院而感到深深的抱歉”这一情境，向学生们展示天下父母的不容易。学生很自然地联想到自己的父母在生活中也是如此为自己着想，而自己一直都没有在意父母为自己默默地付出，对父母的努力和奉献没有感恩之心，在情感上产生了强烈的共鸣，甚至还有学生为自己曾经有过的一些行为而感到自责。一个满满的正能量的教学情境，取得了较好的效果。

综上所述，教师在小学英语会话教学中创设情境时，可多策略并举，亦可重点突出单个方面，同时根据班级学生的实际情况，尽可能地让所创设的情境为学生所接受。学生只有愿意并乐于参与到教师所创设的情境中，他们的学习积极性和主动性才能得以充分发挥，才能实现真正意义上的自主学习，并养成终身学习的习惯。

参考文献：

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责任编辑：赵潇晗