全日制学校线上与线下教学相结合的实践
——以高职工科专业基础课程为例

徐慧杰

（大连职业技术学院，辽宁 大连116035）

一直以来全日制学校的教学模式基本上都是采用传统的面授教学,但随着网络技术的发展和电子设备——手机等功能的强大,利用新技术的教学模式具备了非常好的硬件条件。但是由于线上教学平台的开发和定制需要很大的投入，而线上教学资源的建设也需要教师投入巨大的精力，另外教学的管理者和教师对线上网络教学的功能认知不足。基于以上几方面原因，线上网络教学并没有得到很好的开发和利用，全日制学校的教学还基本上沿用传统的教师面授教学模式，新技术应用多数仅限于多媒体的使用。

2020年一场突如其来的疫情迫使所有的教学不得不全部采用线上完成。在经历了短时间艰苦的应对,线上教学也在应急中开展起来，授课教师不断地学习和探索各种线上授课方式，比如直播、录屏、播放录制的视频、腾讯会议等；尝试着使用各种网上学习平台的辅助教学项目，比如课堂活动、作业发布、在线测试等。总之，疫情迫使教师对在线网络教学有了深刻的认知和实践体验。

应对疫情是特殊情况，教学工作终将回归正常的课堂教学。那么如何充分利用疫情中建立的教学平台和教师创建的课程资源以及积累的线上教学经验，将线上与线下教学相结合，进一步提高教学质量需要授课教师进行实践和探讨的课题。以下是笔者以高职工科专业基础课程为例，探讨如何将线上与线下教学相结合，提高教学质量和时效，以求同行授课教师相互切磋和借鉴。

1 线上与线下教学利弊分析

1.1 传统的线下面授教学还将是主要的教学模式

传统的线下面授教学一直是教育的主要方式，最大的特点是课堂教学实现了人与人的直接接触的情景教学，这种现场的教学能实现即时化解决教学中的各种问题，比如教师能及时了解每一个学生的学习状态和思想情绪等问题。这种教学模式能很好地实现老师和学生、学生和学生的直接互动和情感的建立，以达到教师课堂教学中引导学生建立良好的社会观、人生观、生活观等。更重要的是这种授课模式有利于学生和教师的身心健康。

这种授课模式因为是传统教学模式授课教师都耳熟能详，这里不做过多地赘述。总而言之全日制教学中，线下面授这种教学模式无法用线上网络教学完全取代，只是必须与时具进，更加的优化和改进。

1.2 线上教学相比线下教学的优缺点

（1）线上教学可以跨越时空，实现远距离分散式教学。对于高职学校大部分都是全国招生，如果再遇到像疫情这样极端的状况可以应对，另外还有一个好处就是任课教师出差、病假、事假等情况可以利用线上教学完成教学工作，这样能保证正常的教学秩序，从而解决了教师调课、补课的麻烦。而学生也可以把事假、病假耽误的课程在线上自主补课。

（2）线上的网课多数以录屏和视频的形式发放课程教学内容，这样学生可以根据自己情况反复或者节选自己要学习的内容，这样可以实现教师授课无限次。

（3）线上教学的课程设计中，教学活动比较丰富和多样，比如抢答、讨论、课堂测验等，这些活动在提前做好准备的情况下，线上完成比较高效。

（4）线上的教学管理比较方便，比如客观题系统可以自动判卷，系统可以统计出学生完成教学任务点、作业、测验的成绩等，这样教师就能及时了解学生的学习情况，调整教学进度和难度，教师节省很多工作时间等。

（5）线上教学最大的缺点是教师无法掌握学生的当下的学习状态，高职学生相对来说普遍学习的自主性和自律性较弱，开着视频照样可以玩游戏、看电视剧等非教学活动，作业可以通过互相传递答案等。

（6）在线教学无法实现实验的操作带来的动手能力的训练和培养，高职工科的专业基础课程都设有课程的实验和实践，这些实验和实践一方面通过实际的操作加深对基础理论的理解和掌握，另一方面也是学生动手实际操作能力的培养和训练，这个过程也是培养学生职业素养和习惯，提高分析问题和解决问题的能力。

基于以上的分析，完全可以根据具体的课程的特点和学生情况将线上与线下教学相结合，高效完成教学任务，提高教学质量。

2 高职工科专业基础课程混合式教学案例

首先，基于高职学生的学习习惯和自律情况，必须基本上保持课堂教学的传统教学模式，也就是即使在线观看视频等教学活动还都要在课堂由任课教师组织完成。除非特殊情况下（疫情、教师不能来到课堂等），可以考虑完全线上教学活动。

高职工科专业基础课程的特点，理论课程基本上占课程的三分之二，剩下的三分之一就是实验和实践，这些理论是支撑专业技术的必须必要的概念、定理定律、分析方法等；实验和实践是帮助理解理论知识和培养和训练学生动手操作能力。所以在课程的设计中要根据每节课的特点做好线上与线下的结合设计和编排，以下是笔者教学实践中的体会。

2.1 纯理论课程的线上与线下教学设计

理论的讲解和阐述老师集中组织学生一起线上看视频或者多媒体播放，视频的设计时间以课程的一半时间为好；学生看完视频在线完成课堂作业或测验，测验以选择或者填空客观题为主，这样能马上看到学生对本节课的初步掌握情况，测验时间最好是在十分钟左右能完成，最后教师根据学生对知识的掌握情况与学生课堂提问、讨论等互动，再进行具体难点的讲解和分析。这样的设计，提高课堂的教学的时效，增加了学生的课堂消化知识和训练重点内容的时间。安排紧凑的课堂教学环节，学生会更加集中精力学习和思考。

2.2 实验课的线上与线下教学设计

专业基础课程的实验课基本上都是利用实验设备，构建实验条件，完成实验操作，获取实验数据总结实验结果的过程，这个过程中，实验设备和仪表的使用及注意事项、实验操作示范都以在线的视频发放到平台（笔者学校统一使用的是学习通教学平台）的课程中，这些内容要求学生提前预习完成，教师通过任务点完成的情况统计能了解学生的预习情况，实验课老师组织和安排学生进行实验，学生实验中不懂的地方除了可以咨询老师，也可以再观看视频等，这样解决了实验课教师像救火队员满教室跑。

2.3 教学管理与教辅工作的实施

以往教师批改等教学辅助工作占据了教师大量的时间和精力，线上教学平台设计了这些教学辅助工作的模块，这些工作就可以充分发挥线上教学平台的强大功能。比如“学习通”课程门户具有：教学活动、统计、资料、通知、作业、讨论、管理的功能。教学活动又包括：签到、抢答、随堂练习分组、问卷、评分、活动库。统计又包括如图1中的功能；而学生的成绩考核可以根据具体情况灵活线上调整各项。

图1 “学习通”学习平台课程统计功能示意图

考核的权重比例，非常之方便。线上教学辅助功能很多，教师可以根据自己课程的特点和教学反馈的效果灵活选择和使用。

3 教学资源库建设

3.1 线上课程资源建设的团队分工

线上教学资源的建设是一项十分艰巨的工作,以笔者的课程为例，最耗时的有如下几个任务：1）设计、制作、修改课程内容的PPT；2）录制课程的相关视频；3）活动库的设计和建立；4）作业库的建设；5）试卷库的建设。这些工作不是一堂课，是一门课程，几十节课，每一节课的设计、制作、完成需要反复研讨修改，各种库需要老师大量地选择试题、输入试题、作出标准答案、绘制相应的图表。这些工作课程建设初期工作量很大，靠教师个人单打独斗是很难保质保量的，所以必须发挥团队作用。以笔者所教授的工科专业基础课程，因为是平台课，也就是相关专业很多班级都会开设这个课程，这样有几位老师一起讲授同一课程，几位老师可以根据各自的特长分工合作。

3.2 课程资源库的使用有利于课程统一

教学资源的使用，可以利用教学平台的教师授权功能，大家共享课程资料、活动库资源、作业库资源、测试资源等。这样平台课的教师基本上能够达到教学的标准化、规范化。但具体授课中，教师可以根据自己的班级灵活安排各自的教学活动，这样既统一又灵活，达到基本上一致的良好教学效果。

4 线上与线下相结合的教学中应注意的事项

（1）教师授课不能过分依赖线上教学，所有建设的线上资源一定要不断的根据学生的情况进行完善和更新，从而满足日益变化的教学需求。

（2）专业基础课程在教学中因为线上教学活动占据较大的比重，所以要有教学预备方案，比如疫情的再发生、教学平台拥堵、网络断线等特殊情况下能保证教学的有质、有量、有序。这就需要教师要备好每一节课，准备更加充足的线上资源和建立多样的线上教学活动，以满足各种情况下的教学工作的顺利进行。

（3）学生线上教学任务基本上是通过手机完成的，所以教师要及时观察学生的情况，防止学生用手机聊天、玩游戏、看电视、互传测验答案等非正常学习情况。可以通过学习平台任务点进行状况和教师走下讲台巡视等督促学生，逐步培养学生自律的良好行为习惯。

总之，保持传统线下面授教学的优势，充分利用线上教学高效率的教学辅助手段，将二者灵活的有机结合，并能应对各种情况下教学工作的有序开展，需要授课教师不断地探索和完善。