本科与高职联合培养应用型本科人才的研究与实践
——以柳州职业技术学院机械工程专业为例

陈 勇

（柳州职业技术学院，广西 柳州545006）

0 前言

广西区党委、政府颁发的《关于加快改革创新全面振兴教育的决定》（桂发[2014]2号）提出要“围绕构建技术技能人才成长‘立交桥’，建立中职、高职、应用型本科、专业学位相衔接的职业教育人才成长通道，支持示范性高等职业学院与普通本科院校合作举办本科层次职业教育。”在实际的观察中发现，高职院校有着丰富的实训实践经验[1]，本科院校有丰富的理论基础，二者联合办学有助于培养高层次一线技术应用人才，为地区产业建设提供人才保障。

1 联合培养应用型本科人才的必要性

柳州职业技术学院机械工程专业与广西科技大学联合开展本科层次人才培养工作，对柳州职业技术学院来说，开展高端应用型本科人才联合培养试点，有助于推进学院内涵建设，深化职业教育教学改革，提升办学层次。对广西和柳州来说，此举可促进柳州工业经济的发展，加速广西复合型、应用型人才培养，实现广西工业化战略目标，更好地为区域经济发展服务。

2 联合培养应用型本科人才的可行性

柳州职业技术学院具有丰富的实践资源，广西科技大学具有较强的工程研究学术优势，两校在教学师资、实训场地、网络课程资源等教学资源方面互相开放，实现资源共享，充分发挥广西科技大学悠久的本科办学优势，以及柳州职业技术学院作为国家示范性高职院校培养技术技能型人才的优势，双方取长补短、资源互补，从而为就业提供资源保障。为保证人才培养质量[2]，学生第一年在广西科技大学学习专业基础课程，充分利用广西科大的优质师资和实验室资源开展教学；第二至四年在柳州职业技术学院进行学习，其中有半年的时间在一些先进制造企业参加工程实践，另外半年时间在高职院校参加教育型实训学习，充分利用高职院校优质的实训条件、师资队伍，以及合作双方的优质企业资源开展人才培养。同时，以柳州职业技术学院多年与企业紧密合作的成功做法，将实践能力培养、职业要素等导入人才培养全过程，确保高端技术技能人才培养目标的实现。

3 联合培养应用型本科人才的思路

3.1 突出应用型人才的培养特点

机械工程专业是一个机械类综合性专业，覆盖的知识面较广，主要涉及智能制造、机电一体化方向。以职业能力培养和职业素养养成为总体目标，在专业教学过程中提升学生的机械结构分析应用能力，铺垫后续课程学习及职业岗位职业能力基础，在培养学生较强工程意识及创新能力的同时，强化先修课程，培养学生从无限的知识系统中汲取和提炼所需知识的能力[3]。

在实训课程的建设中，突出以实训为导向，学生的专业学习按照由浅入深、从理论到实践的过程循序渐进地进行学习[3]。在教学内容安排上，从专业知识的认知，到机械原理及机构的设计，最后通过实训教学来培养学生的动手能力，同时巩固理论知识要与实践相结合，符合从感性到理性的认知规律。在授课方法上突出任务引领的导向教学方式，促进学生多元化发展的方式，强调方法能力培养，使学生在实训课程中掌握正确的学习和操作方法，有良好的职业工作意识，为实践能力的发展奠定基础[4]。实训教学中要体现以学生为主体，老师根据不同学生情况，实施针对性的辅导，对学生完成的实训产品让同学之间进行工作结果的质量检测及评价，给予他们交流实训过程的经验，取长补短，这也培养学生解决问题的综合能力。

3.2 构建应用型人才培养的课程体系

实训课程有焊接机器人操作实训、简单机械零部件手工制作、零件普通车削加工、零件普通铣削加工等内容。时间跨度为两个学期。所学的前修课程有机械制图与测绘、计算机辅助设计、金属材料及热处理，将综合应用实训课程所学的知识和技能，通过任务引领以及项目教学方法使学生通过学习与实践达到课程教学目标，为后期的毕业设计的内容撰写奠定基础。

机械工程专业从高端应用型人才培养目标出发，以职业素养教育为基础，以专业核心能力培养为主线如图1所示，围绕控制系统设计研发和工艺工装开发制造能力的培养，对机械工程行业所涵盖的知识内容进行归纳、综合与整理的基础上，完成课程体系的设计。

图1 核心能力培养主线

3.3 改革实训课程教学的模式

联合培养应用型本科层次人才教学模式的特点是学生在理论课程上与普通本科课程变化不大，但是更强调了实践能力方面的培养，在传授知识的同时，更注重专业能力、思维能力和道德素质的培养。学生不但要掌握专业理论知识，而且要有很强的实践技术能力，以达到一线工程师、高端应用型人才的标准。

学生通过实训课程学习，把从课本上的专业知识应用到课程实训中，了解机械加工的基本原理，分析刀具的特点和适用场合，能识别常用切削金属材料的种类和硬度。能操作常用的机床设备（如铣床、车床）完成简单零件的加工和测量，学会分析刀具磨损的原因、刀具和零件加工中温度产生的影响等等。同时通过分组工作、协同完成项目任务等学习方式，让学生在实训教学中发现问题和查阅资料来完成学习，学生会利用网络课程资源去解决常见问题的能力和合作交流。学生具备在实训中要具有良好职业素养、工作责任感，机械工程基本理论和基础知识，成为能够胜任产品成型工艺分析与工装设计、机械加工工艺编制、先进制造装备操作及维护、车间生产组织与管理的高端应用型人才。

3.4 改革实训课程考核方式

要确保实训教学的效果，则需要探索出一套确定可行的实习测评考核体系，以过程考核为主，监控学生的整个学习过程，优化考核内容、手段，提高学生学习积极性。在深入研究的基础上，逐步尝试构建一个变革的评价标准。

实训教学课程的评价有产品质量评价和操作过程性评价相结合的模式。突出实训课程的平时表现和过程考核，占成绩的50%，注重过程性考核，特别是平时训练中的表现和平时作业成绩，综合评定成绩的课程考试模式。产品质量评价占成绩的50%，主要考查学生对零件外观形状和尺寸精度的掌握情况。产品质量评价主要用在具体的实训任务或项目实施的最终结果中，其中包括学生实训过程5S实施是否规范、在项目实训中是否按照老师要求规范操作等等。

4 联合培养的具体实施

在课程教学体系方面，将沿用原有本科体系的教学课程和内容，在本科院校使用实验室完成基础实验和专业实验，在高职院校的实训中心里完成金工实习、单项训练。实践教学体系构建，除了按常规方式建立基本技能层、综合应用层、工程实践层外，注重校内主要实验、课程设计环节和专业实习、工程项目实践、毕业设计的构建，并围绕培养学生的专业能力主线来设计。专业核心课程以汽车及工程机械零部件生产企业的自动化的工艺工装设计和制造过程为导向，参照企业生产的项目引入课程中，系统设计教学内容及学习项目，依托两校资源优势共建专业核心课程。学生第一年在广西科技大学完成专业课的理论学习，第二年后在柳州职业技术学院完成后续课程学习，完成的课程由所在学校给予相应学分，修满学分后颁发全日制本科文凭。

5 小结

通过两所学校联合办学的模式，利用各自学校的办学优势，取长补短，使学生具备扎实的理论基础，又为学生提供优质的实训教学条件。这为探索高端应用型本科人才实训教学建设，提高教学水平，适应社会发展，全面培养具有创新精神、工匠精神提供了教学样本和经验，使专业教育更能满足市场需要。