情感激励，用爱心呵护待进生健康成长

邓月欢

【摘要】情感激励是指教师与待进生之间建立的一种亲密真挚的情感关系，以情感的沟通和情感鼓动为手段，调动待进生的学习积极性，开启他们思想、行为和学习的内驱力，形成良好的情感品质。在教育待进生时，我们要努力满足待进生的心理需要，想方设法让接受和理解他们，让他们感受到教师的关心和爱护。课堂四十分钟既是师生之间的信息交流，又是情感交流。学生会因得到教师的表扬而努力，会因教师的批评而挫伤了自己的积极性，也就是说，和谐的师生关系会产生良好的双向反馈。在教育教学中，教师对待进生应以情激情、以情育情，以饱满的情怀和真挚的关心去影响感化学生，以求得到他们情感的共鸣，从而使他们积极主动地学习。

【关键词】待进生;情感激励;情感共鸣;理解;支持

从《班主任工作漫谈》一书中可知：魏书生在工作中用自己全部的爱去做教育，对教育、教学的艺术孜孜以求，将深沉的“爱”付诸于实践。他坚持以正面教育鼓励学生取得进步，以“爱心加真心”呵护每一个学生的成长，尝到了世界上最纯洁的一种情爱——“师爱”带来成功的滋味和那种恬然的让人回味的感觉。魏书生的师爱行动让笔者体会到：情感作为一种非智力因素，具有强大的内驱力，在教育教学中能变为待进生的内部动力，激励他们有效地投入学习，支配他们从勤补拙，克服困难，取得成功，达到最佳的效果。教师只有采取情感激励，使待进生振作起来，敞开心扉，使他们有所改变，进而铺架起师生间互相信赖的“心桥”，用爱心呵护学生健康成长。

一、以良好的情感激励待进生前进

情感激励是指教师与待进生之间建立的一种亲密真挚的情感关系，以情感的沟通和情感鼓动为手段，调动待进生的学习积极性，开启他们学习的内驱力，形成良好的情感品质。在对待进生的教育时，我们要努力满足待进生的心理需要，想方设法让接受和理解他们，让他们感受到教师的关心和爱护。

（一）深入了解待进生，做待进生的知心人

经过二十四年的班主任工作，让笔者清楚地了解到：待进生大多数表现为学习态度不端正，基础差，自卑;有的因缺乏信心和理解而感到孤独;有的因心理不平衡而产生嫉妒和怨恨，有的因学生父母的娇惯而任性;有的对学习缺乏兴趣，上课精神不集中，总感到学习是一件苦差事，学习始终处于被动应付状态;有的遇到困难或受到暂时的挫折完全丧失勇气和信心而自暴自弃。因此，在德育工作中，笔者尽力深入到待进生中去，通过观察、谈心、讨论和调查等方法，了解他们极其复杂的内心世界，设身处地为他们想出解决问题的方法，还极力爱护其心，真情实意地关心帮助他们，激起他们感情的“回流”，直至产生交流和合流。这样心与心相契，情与情交融，一座师生相互信赖的“心桥”才能铺架成功。在对待进生进行心理辅导时，笔者会用自己的一颗爱心去融化待进生那一颗颗冷漠的心，努力去做待进生的知心朋友，时时处处关心爱护他们，做到共欢乐、同悲戚，想方设法让学生打开自己的心扉，信任教师，让学生拥有一种无言的情感激励。

（二）寻找闪光点，给待进生创造成功的机会

在运用情感激励的时候，笔者注意给待进生创造成功的机会，笔者在给待进生制订目标的同时，给他们应有的地位，还考虑他们的“承受力”，不让他们干目前还干不好的事，不要求他们达到目前还无法达到的目标，还是循序渐进，善于发现待进生的闪光点，精心培育，激起他们学习的积极性，鼓励他们努力拼搏，一旦有了点滴的进步，便及时表扬，让他们感受到“英雄有用武之地”，树立“别人能做到的事，笔者也能做好”的自信心。

小源是一个活泼好动、纪律松散的男孩子。在一次课间活动中，笔者发现他有一定的指挥能力。于是，笔者在班干部改选会上，特意让他参加候选，结果在他的能力演讲后，在教师的引导下，在学生的支持下，他当上了纪律小队长。在每天课间、课前的时候，笔者特意观察他，发现他还是挺有办法的。经过两个星期，他们小队的课间、课前纪律有了明显的进步。笔者利用班会课的一点时间表扬了他，他感到非常高兴。笔者便相机教育他：“如果你在自己的纪律和行为习惯上也是这样想方设法，加倍努力去改正，你会是个人见人爱的好学生。老师和同学们很想快点看到你的这一天。”他也向我们表示以后不再捣蛋，好好学习，争当一名优秀的小学生。

二、让待进生在课堂上拥有“优先权”

素质教育在课堂。课堂四十分钟既是师生之间的信息交流，又是情感交流。学生会因得到教师的表扬而努力，会因教师的批评而挫伤了自己的积极性，也就是说和谐的师生关系会产生良好的双向反馈。在教学过程中，教师对待进生应以情激情，以情育情，以饱满的情怀和真挚的关心去影响感化学生，以求得与他们情感的共鸣，从而使他们积极主动地参与学习活动。

（一）课堂上的第一个“甘果”，优先让待进生“摘下”

待进生往往注意力不太集中，语言表达能力差，接受能力又弱，学习方法大多是死记硬背、生搬硬套，上课时常常怕自己被教师叫着回答不上。所以对他们提问时，笔者坚持“慎重、不伤其自尊心”的原则，避免挫伤他们的上进心;坚持多表扬，消除他们的自卑心理。

比如，班上的小俊，他学习基础差，成绩不大理想，有时还比较自卑，上课不敢举手发言，甚至害怕教师请他发言。在一节语文练习课上，笔者让学生做几组“开字花”，发现他做对了两组，便请他到黑板上做其中做对的一组。在集体讲评的时候，笔者特意表扬了他，学生们也以掌声鼓励他，当笔者看到他開心的笑容，也让笔者感受到了他摘下了课堂上第一个“甘果”的喜悦。下课以后，笔者及时找他谈心，对他进行鼓励。自此以后，他每一节课都能专心听讲，认真练习，有时还举手发言。每当他有点滴的进步，笔者都会用“不错”“你进步了”“好样的”“你真聪明”等表扬的话语鼓励他。结果他的自卑心理克服了，各方面都有了明显的进步。

（二）遇到“拦路虎”时，优先给待进生“开路”

待进生往往不懂装懂，若他们有勇气说出自己不懂的地方，这就是进步，因为“发现一个问题比解决一个问题更有价值”。每当待进生提出问题时，笔者都会先肯定他们的勇敢精神，适时做点夸张的表扬，这样会收到意想不到的效果。再加上同学和教师给予满意的答复，待进生会觉得非常高兴，学习的积极性就调动起来了。这样，他们不但会养成不懂就问的好习惯，更重要的是他们会渐渐地从“老师要我学”转变成了“我要学”的良好学习心态。

身为班主任，要拥有一颗真诚的爱心，并努力让每一个学生都得到爱的浇灌，使他们身心健康地成长。正如魏书生在《关心》一文中说到：“教师一定要善于在平凡中，在小事中播种关心学生的情感.不要只是播种，还要培植种子萌发的幼芽，一点点浇水，施肥，它才能长成参天大树。只要善于播种，就到处都有播种的机会。只要善于培植，你就能生活在幽深茂密的长满关心的感情之树的森林中。”待进生虽然基础差，但是学习上、生活中，笔者用爱心呵护待进生健康成长，时时处处抓住他们一点细微的进步，给予肯定和表扬，消除了待进生心理上的压抑感，让他们继续充满信心地学下去，不断体验学习成功的喜悦。

参与文献：

[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].漓江出版社，2008.

[2]李镇西.爱心与教育[M].漓江出版社，2008.

[3]李镇西.教育是心灵的艺术[M].华南师范大学出版社，2015.

责任编辑  胡春华