职业发展下的学前教育专业音乐教学实践研究

王倩 郑州幼儿师范高等专科学校

所有职业院校的培养目标都是复合应用型人才，这是我国当下急缺的人才类型，学前教育专业的设立可以培养德智体美劳全面发展人才，为推动我国学前教育事业发展作出了突出贡献。音乐教学是陶冶情操，促进学生身心健全发展的课程，从音乐教学现状来看在教育事业不断改革的过程中已经有所优化，但问题依然存在。站在职业发展视角看待学前教育专业，在实施音乐教学时必须以提高专业学生职业技能为导向，在真正意义上输出高质量学前教育人才。

一、职业发展下学前教育专业音乐教学面临的挑战及机遇

（一）挑战

学前教育专业中的音乐教学主要面临以下挑战。其一，在我国以往的学前教育专业音乐教学过程中，虽然也关注学生技能培养，但没有过度强调人才培养目标。当处于职业发展下时就需要着力于培养专业学生音乐知识、技能[1]。而教师和院校已经习惯了传统教育形式，短时间内很难得到转变，这就导致短期内无法满足职业发展所需。其二，生源质量差异较大。在职业院校招生时并没有对学生进行选择，而是学生选择专业。每年学前教育专业的招生数量较多，有的学生是出于喜爱和兴趣，而有的学生则被迫选择。对于音乐教学来说，如果学生不具备任何的音乐基础，或没有正确认识音乐都无法为后续学习奠定基础，也在无形中增加了教学难度。其三，音乐教学设施不足。现如今我国职业院校的招生数量在逐渐递增，随着学生数量越来越多，所需的教学设施数量也应得到相应提升才能满足教学所需。但我国部分职业院校的音乐教学设施存在不足情况，这导致音乐教学面临巨大挑战。当硬件设施无法跟上时，就意味着学前教育专业的学生不能在专业设施帮助下学习。而有些院校虽然拥有足够的教学设施，但设施已经严重老化未得到及时替换，这种情况也会阻碍学生学习。在这些挑战的阻碍下职业院校必须紧跟职业发展脚步，积极面对挑战，并具有突破挑战的勇气和举动，才能使专业学生拥有高水平音乐知识技能。

（二）机遇

学前教育专业音乐教学虽然面临许多挑战，但也同时存在机遇，主要体现在以下两方面。其一，音乐教学已经得到大范围的普及。从我国当前情况来看，关于学前教育中的音乐教学已经从最初的个别地方普及延伸到了诸多地区，人们关于音乐教学的重视度也有所提高。再加之后续教学内容形式的不断丰富、创新，吸引了不少学生关注，这对专业音乐教学来说是良好的发展契机。其二，音乐教学在逐渐步入正规化。当专业音乐教学得到延伸和普及后，无论教学内容、方法还是教学体系都在朝规范化方向发展。而且职业发展理念的推广使音乐教学更关注学生技能培养和锻炼，院校的教学核心有所转移，这给教学质量的提高奠定了扎实基础[2]。面对挑战中存在的机遇，职业院校必须及时掌握，做出改变，在激烈竞争中获得发展之路。

二、职业发展下的学前教育专业音乐教学现状

（一）实践教学遭到忽视

在职业发展理念下必须加强实践教学才能满足该要求。但在学前教育专业展开音乐教学时，对实践教学的忽视现象层出不穷。有些教师并没有关注职业发展教学，依然以理论讲解为主，在此情况下使得学生对音乐知识的吸收均来自教材和课堂。即使学生拥有较强的理论成绩，但一旦进入实际操作中则很难发挥作用。如果教师可以适当融入实践教学，就可以在有限的时间内达到更好的教学成效。有的教师虽然有注意到实践教学的重要性，但只是将实践教学作为辅助手段，这种重视程度并不足以达到教学效果。音乐教学对于学前教育专业的学生来说非常重要，学生进入岗位后需要向幼儿传授音乐知识。如今幼儿教育在我国备受关注，幼儿教育机构在选择教师时提出了许多硬性要求，因此在校期间必须展开充分实践才能达到职业要求。

（二）课程设置缺乏科学性

自从提倡职业发展后，我国职业院校就展开了对应的改革工作，但从整体来看学前教育专业中的音乐教学课程还存在不科学情况。有些院校在设置课程时会借鉴其他院校结构，没有根据生源和职业发展趋势来设置。课程设置比较关注专业学生的音乐专业化能力培养，忽略专业学生的职业化能力培养[3]。这就导致最终培养出来的专业学生音乐技能虽然较强，但可能和职业需求不符，如此一来，便浪费了教学资源。同时，没有将学前教育和音乐教学充分融合，使学生无法提高综合能力。学前教育专业学生将来的工作对象是幼儿，音乐知识和技能也是用来服务幼儿的，在教学时应关注两者的密切结合，才能使专业学生既拥有学前教育技能，又具备音乐职业能力。

（三）教学资源较为单一

当教师在展开音乐教学时往往都是将教材作为单独的教学资源，然而站在职业发展角度来看这无法提高学生职业化能力。虽然教材的应用可以给音乐教学提供一定的知识支撑，但如果只是结合教材施教并不能充分提高专业学生的音乐职业能力。教材中的内容大多只是基础性理论知识，如果教师可以在教材的基础上挖掘与创新全新内容，便可以使教学结果事半功倍。然而从这一点来看，我国部分职业院校的教师做得并不到位。

三、职业发展下的学前教育专业音乐教学应用策略

（一）采用情境创设加快实践教学

职业院校在展开理论教学时也应关注实践教学，使实践和理论比例达到均衡。在学前教育过程中，需要教师对幼儿音乐感知力形成正确引导，这需要教师自身就拥有正确的感知力，而感知力的培养需要通过实践获得。因此在学前教育专业的音乐教学中，应通过实践来达到音乐教学目的。在实际教学中可创设情境进一步落实理论知识，培养和巩固音乐职业能力。例如，教师可以结合教学所需设置律动情境，有利于培养专业学生的节奏、情绪、节拍律动感。在情境中融入达尔克罗兹律动学，促使学生在特定情境下从生理和心理两个角度感受音乐。并播放进行曲促使学生充分放松精神，从中感受四分音符节奏，也可以让学生对老人的行走行为进行模仿，这样可以感受二分音符节奏[4]。其次，教师也可以创设游戏情境。例如，设置“猫捉老鼠”“老鹰抓小鸡”等游戏。从表面来看这些游戏更适合小孩子，但在音乐教学中进行组织并让学生进行角色扮演，在游戏时播放适合的音乐，学生在做动作和运动时可以伴随音乐节奏不断提高灵敏性。这种学习过程会给学生留下深刻印象，有效达到音乐教学目的，学生将来也可以在学前教育事业中加以应用，正确引导幼儿形成音乐律动与感知综合能力。

（二）增强学前教育与音乐教学联系

学前教育中的音乐教学最终目的是为了更好地服务学前教育事业，因此在设置专业教学课程时应围绕学前教育事业完成。院校针对当前专业中的音乐教学课程进行完善和优化，将课程重心转移至学生音乐职业化能力培养上来。总之，课程设置既要满足专业学生发展所需，又要站在学前教育职业现状及趋势上考虑问题。例如，当前我国的幼儿教育机构对教师提出的硬性要求较多，音乐职业技能便是其中之一，为了促进学生职业发展，职业院校可以设置“儿童音乐创作课”“儿童舞蹈设计课”等课程。这些课程既满足音乐职业发展要求，又充分结合学前教育事业，在此基础上教师再使用适合的教学方法，如合作教学、案例教学和分层教学等，便可以有效培养专业学生的音乐职业技能。

（三）巩固教学保障措施

教学资源是培养专业学生音乐职业技能的重要前提，针对当前学前教育专业中存在的音乐教学资源单一问题，需有针对性的加以改善。一方面，如果当下使用的教学资源比较陈旧，那么职业院校就需重新编写或引入能够满足职业发展理念的教学资源。在此过程中需注意的是，应确保全新教学资源具备育人、实用、针对性等特征。同时，还应充分结合学前教育相关纲要展开市场分析，全面参考我国学前教育事业真实情况编制音乐教学资源。如此一来，便可以充分保障学前教育专业学生所接触到的音乐内容和职业现状相符，为学生就业提供了有利条件。另一方面，如果在现使用的教学资源已经得到更新但资源较少的情况下，教师需展开挖掘工作，以此来达到丰富教学资源的目的。目前，多媒体技术已在教育事业中广泛使用，教师便可以通过多媒体来丰富教学内容[5]。例如，根据专业学生的职业特点在网络中搜索学前教育音乐教学案例，在课堂上加以展示，从案例中学生可以更真实的感受音乐教学氛围。并且，可以从案例人物的错误行为举止中吸取教训，从正确有效的举止中展开学习，不断提高音乐职业能力，当面对实际学前教育工作时能够收获意想不到的惊喜。另外，针对院校内老化的音乐教学设施应及时更新换代，为学生学习提供硬件支持。

四、结语

综上所述，在职业发展下，我国学前教育专业的音乐教学面临诸多挑战与机遇。在实际教学中也还存在忽视实践教学、课程设置缺乏科学性、教学资源较为单一的现状。为了解决现状提高专业学生的音乐职业发展能力，可以通过采用情境创设、增强学前教育与音乐教学联系、巩固教学保障措施等策略实现，帮助职业院校培养出职业化学前教育人才。