初中历史“体验式”教学模式初探

摘 要：在传统的教学思想限制下，很多教师的教学方式普遍比较单调，这使得学生的学习过程十分受限，不利于自身能力的发展。伴随着新课程改革理念的迅速渗透，在初中历史课程教学过程中教师也必须注重创新自身的教学方法。文章结合初中历史体验式教学展开探讨，提出了培养学生历史学习兴趣、丰富历史教学内容、开创情境教学、整合教学资源、发挥历史人文特点等策略，从而以体验式教学作为出发点，强化历史课堂教学质量。

关键词：初中历史;体验式教学;探讨研究

体验式教学方案即是在教学过程中帮助学生进行不断体验，改变教学模式的一种重要方法。教师应给予历史课程教学不断改革，深化体验式教学问题发展。对历史课堂做出创设，帮助学生掌握更多的历史知识。把历史学科作为一门帮助学生认识社会的人文学科，负责学生健康人格的养成。教师在教学时要优化历史课程教学，鼓励学生产生新的积极体验。形成学生正确的人生观、价值观，结合体验式教学方案，抓牢学生的情感体验、学习体验。完善历史课程教学体系，提高历史课堂教学质量。

一、 体验式教学实施原则

（一）阶段性原则

在体验式教学开展过程中，教师必须注重其基本原则，以此让历史课程教学取得更加满意的结果。

根据体验式教学实施过程，教师要按照不同阶段学生的学习特点平衡学生的学习心理，使得各阶段的学生都能够在学习过程中认知历史课程学习内容。教师在做好教学设计时，应符合学生的学习能力以及实际发展需求。根据学生的心理特性，在层次问题设置过程中结合学生已有的知识水平去解决问题。注重学生在阶段问题探讨过程中的不断发展，最终完成学生的学习成长。

（二）可操作性原则

体验式教学开展的最终目的是解决历史课程教学的重难点问题，在教学时教师要认真地思考现阶段学生对于知识的掌握要点，尽量地选择那些可供学生操作的内容进行教学。

这说明可操作性原则已成为教师实施教学的重要基础，教师可结合知识教学内容由点到面的扩散知识内容，加强学生在体验式教学过程中的不断成长。这会培养学生对于特殊知识的学习兴趣，如果教师在教学时没有注重体验式教学的可操作性，学生在进行体验内容参与时也会变得十分模糊，最终它会导致体验式课堂教学效率的下降。

（三）可控性原则

体验式教学与传统课程教学相比来讲有着其独特特性，教师在教学时应结合体验式教学过程中学生的开放性、自主性。

在可控领域内，让学生完成自我成长。这说明教师不管在进行哪一内容教学时，都应该让自己的课堂呈现出其独特特点。教师在教学时要按照有效秩序对其做出进行，这是体验式课堂教学效率发挥最大的基础。在讲解某些历史知识点之前，教师必须严格把关学生的预习发展过程，确保内容教学的科学性。

（四）开放性原则

体验式教学给学生的成长提供了一个新的空间，这也注定着这种教学方式的多元化。

教师在教学时应结合学生灵活思维的发展，让学生通过学习了解某些新的观点。这对完成相应知识内容的生成，在探究活动开展过程中，学生的学习方式也会产生一定的改变。教师应以学生的学习欲望作为课堂引发点，激起学生对于特殊问题的探索学习兴致。相较于传统历史课程教学而言，学生在此时可以选择更多的方式去理解教师讲解的内容。它秉承着历史课堂教学的开放性原则，这有助于学生完成全面发展。

二、 初中历史体验式教学策略研究

（一）培养历史学习兴趣，进行体验式教学

与传统课堂教学模式相比，体验式教学方案是更具多元化的。教师可以在体验探讨过程中，让学生对所学知识点进行理解。这会形成学生对于知识的正确认知，他们的学习过程也变得较为完全。教师在教学初中历史时必须对传统的历史课程教学方案进行转变，注重学生在历史课堂上的兴趣激发。以历史事件作为导入口，以此帮助学生对文本內容做出解读发展。

例如在教学《秦汉文化》这一课程时，教师为了帮助学生了解到秦汉文化的传承过程，就可以为学生放映佛教文化的历史传播视频。通过短片视频的播放，让学生知晓佛教的起源、佛教在中国的传播历程。这样一来，秦汉文化知识点也一下子以一个完整的体系存在于学生的面前了。学生会在学习过程中理解其基本框架，同时教师还可以借助秦汉时期的著名著作《史记》进行联想。教师可以先对史记作者司马迁进行一个简单介绍，让学生了解司马迁的人物故事。之后联系秦汉文化教学主题，让学生知晓司马迁笔下的秦汉文化发展过程。在这样的趣味实践过程中，学生会对秦汉知识产生一种更加深刻的了解。教师必须结合对于教材内容的合适整理，激发出学生对于所学知识的积极性，提高历史课堂教学效率。

（二）丰富教学内容，进行体验式教学

在课程改革大的背景实施模式下，教师要引导学生积极参与到各类活动之中。通过改变传统教学方案，使历史课堂变得更具活力。教师应理解学生并不是课堂上的单一知识接受者，他们更应该成为历史课堂上一位乐于思考、善于总结的探索者。教师需对现有的历史课程教学内容进行不断丰富，借此使学生进行体验发展。

例如在教学《辛亥革命》这一课程时，教师在教学时需要帮助学生理解的重要知识点就是——何为三民主义？辛亥革命爆发的时间、地点、意义是什么？武昌起义什么时候发生？在民国成立初期，中国的历史进程是怎样的？这些问题概括了本节课程的中心，学生在问题思考过程中会对当时的历史故事产生一个大致的理解。接下来教师可以继续进行课程导入，强化学生对于辛亥革命知识的理解。在正式学习之前，教师还可以结合微视频教学模式。通过展示孙中山的人物故事，让学生对当时的历史背景进行理解。这会增强学生对于辛亥革命知识的认知，学生会了解到正是因为辛亥革命的发生，中国才真正摆脱了封建主义。之后中国在继续进步过程中爆发了一系列的起义，这使中国迎来了新的历史篇章。这样的内容丰富过程加强了学生在历史课堂上的积极性以及主动性，它提高了历史课堂的教学效率。

（三）创设教学情境，进行体验式教学

要想在初中歷史课堂上感染学生，真正落实情感教育发展目标。教师就必须创设独特的教学情境，使学生在教学情境内感悟历史知识。教师需在内容编排以及合理取舍方面做出探讨，了解班级学生学习历史的实际情况。根据教学内容，对教学发展方案进行重新编排。结合学生的实际情况，让学生对所学知识产生深入理解。

例如在教学“夏、商、西周的灭亡”这一主题时，教师就可以结合著名影视作品《封神演义》来开展教学。为了让学生了解商朝灭亡的原因，教师并没有直接去进行单调讲解，而是设计了特殊的教学情境。结合《封神演义》视频的播放，让学生思考一下怎样防微杜渐才能够防止商朝的灭亡？在这样特殊的教学情境内，学生大多显得十分积极。一些学生说只有实行仁政，减轻人民赋税才能够让商朝发展得更兴旺。还有学生则认为要广纳贤才，注重国家制度改革。一些学生认为需要大力发展农业与商业，强化军队部署。还有学生认为需要任用贤才，改革国家腐朽机制。学生在学习时提出了自己的看法，他们愿意在教学情境内融合自己对于知识的理解知晓商朝历史演变过程。教师在教学时须认真思考历史教学内容与现实生活的联系，创设属于学生自我的历史教学情境，提高历史课堂教学效率。

（四）整合历史课程资源，进行体验式教学

教师在教学时要做课堂的有心人，这表明教师必须对初中历史课程教学的所有内容进行总结。通过总结优化，分析出适合学生进行学习的那些有效材料。加强这些有效材料的应用发展，帮助学生在学习过程中形成正确的学习感知。通过教师对于特殊材料的精确加工，它更能够凸显出历史课程教学的教育价值。

例如在教学《春秋战国》这一课程时，教师可通过屈原故事的讲解，让学生了解屈原这样一位充满着爱国情怀的人物。之后教师可以对屈原投江的原因做出进一步的分析，使学生理解到屈原与端午节的联系。又如在教学《岳飞抗金》这一课程时，为了让学生感受到岳飞雄浑的民族气节、理解岳飞的抗金故事。教师可以借助多媒体展示岳飞的整个成长过程，着重介绍其与金军抗争以及在宋王朝献策的故事。这会坚定学生对于爱国情怀的感悟，他们真正了解到了何为爱国主义、怎样去落实爱国主义。在教学《林则徐虎门销烟》这一课程时，教师可让学生思考林则徐为什么要虎门销烟？虎门燃烧的硝烟代表着当时的时代发生了怎样的变革？这些历史故事虽然处于不同的时代，但是它们都还原了那些历史人物的深厚爱国情感。教师在教学某一主题单元内容时，需对历史课本上的教材进行整合。突出学生在课堂上的情感体验与自我感知，加强历史教材的优化整理，提高历史课堂教学效率。

（五）突出历史人文观点，进行体验式教学

各历史事件并不是孤立存在的，它们之间存在着一定的联系。对于历史课程的正确认知，能够使学生在学习过程中形成正确的人生观念。教师在教学时需结合学生正确的历史价值观念，对学生做出引导。帮助学生感悟历史事件，使学生通过总结历史理解未来。

在教学历史时，教师可以抓住其中很多的爱国主义诗篇或者文章，将其应用于历史课堂上。例如对于《史记》这一本著作，教师就可以从司马迁的人生历程开始讲解。着重突出《史记》中司马迁融于文章中的正确评价，让学生知晓司马迁忍辱负重、写出千古名篇《史记》的故事。通过对于司马迁的正确认识，学生在学习时也真正理解到了司马迁那不怕挫折、敢于拼搏的人格。在讲解四大名著知识时，教师则可以结合四大名著创作历史，让学生感悟四大名著中融入的强烈民族自豪感。结合各历史材料引入，让学生理解到历史知识学习的人文特性。综合历史篇章中的意义解读进行体验式教学，提高历史课堂教学效率。

参考文献：

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作者简介：

唐志红，福建省石狮市，石狮市华侨中学。