浅谈教师在幼儿探索性游戏中的观察

蔡顺香

摘要：教师是幼儿探索性游戏的支持者和指导者，怎样才能让教师的支持和指导更有针对性？有效而科学的观察是前提，而教师善用不同的观察方法、进行详实的白描式记录，加上科学的分析，让教师更深入地了解幼儿的游戏，为实施真正有效的游戏支持奠定基础。

关键词：探索性游戏;观察

教师是幼儿学习的支持者和引导者，而以往教师在组织幼儿游戏过程中，普遍存在操控游戏或“放羊看群”的两极分化现象，无论哪一种，都不能促进幼儿在游戏中得到更好的发展和学习。怎样才能既尊重幼儿的主体地位，又恰到好处给予他们必要的支持？教师准确定位并充当好幼儿探索性游戏中观察者的角色，是支持幼儿进行探索性游戏的基础。

观察是支持的前提。如何才能对幼儿的探索给予科学的支持，了解幼儿的探索是前提，而帮助教师了解幼儿的探索，主要靠观察来实现，教师是游戏过程的观察者。观察是一门艺术，也是一门技术。首先，教师要一个良好的观察态度，教师要真正愿意去了解幼儿，用心去体察幼儿，良好的观察态度包括欣赏的态度、忍耐的态度、研究的态度。其次，教师要明确对幼儿游戏观察的目的是为了了解幼儿，进而对幼儿的游戏进行科学识别和推断，以便于提供恰当、科学的支持和指导。探索性游戏中，教师的观察目的和重点要明确，即观察的重点是幼儿在游戏过程中的对材料的使用、如何探索发现、怎么解决问题等，在观察的基础上，分析幼儿的发现是否验证了教师的假设，幼儿的探索游戏存在着哪些探索、有了哪些发现、提高了哪些能力。教师要把观察要点聚焦在“看到幼儿的游戏行为与发展的关系”，同时多留意哪些发现是预期之中的，哪些发现是意料之外的，教师是否需要生成教学以提升幼儿的经验，以推动下一步如何调整材料和方法支持幼儿更进一步的探索。

综合运用观察方法。教师要善于运用多种观察方法结合，尤其是全面浏览式观察和个别重点观察相结合，全面而深入地了解幼儿的游戏。全面浏览式观察即教师在探索性游戏区域内，对幼儿的基本状况逐一进行观察，帮助教师快速了解幼儿当下的游戏选择和活动状况，便于教师全面掌握整个区域游戏情况，以保证幼儿的有序开展。个别重点观察即教师针对目标对探索性游戏区域幼儿进行跟踪观察，以了解某一个或几个幼儿进行探索游戏的状况，了解特定幼儿的发展水平，有目的地掌握一些重要信息。全面浏览式和个别重点式观察的相互结合，既让教师对班级中科学探索活动区的设置和材料投放有着整体的把控，又利于教师通过个体观察深入了解幼儿的探索学习，对材料和幼儿的探索进行及时的调整，进行适宜的支持和指导，最大化促进幼儿游戏中的学习。

详实做好观察记录。为了更好地帮助教师进行观察、分析和总结，我们设计了《幼儿园探索性游戏中浏览式观察记录表》和《幼儿园探索性游戏中个别观察记录表》。在记录过程中运用白描的语言方式，记录孩子操作过程中的对话、行为等，在观察的基础上分析和调整。

浏览式观察记录表围绕“哪些幼儿、分别选择了什么材料、游戏如何进行、持续多长时间”等进行观察，教师结合观察到的幼儿行为进行分析和启示。如记录“科学探索区域”内孩子们的选择：“黄小曦、潘俪月选择了手影游戏，两人或是一人表演一人观看，或是两人合作一起表演，表演绘本的故事情节、表演自己所学的舞蹈;不仅仅局限在手指表演上，站的、做的、跳的、跪的、睡的动作，孩子可以一直从游戏开始一直到结束，40分钟还意犹未尽。吉文斌、陈少杰选择了模型拼接，两人一边看图、一边商量、一边用小木片拼接粘贴，活动一直持续到结束。谭哲夫选择了“天平”称，一个人把大、中、小砝码放到天平上，观察平衡。但在过了15分钟左右，他又参与到“灯泡亮起来”的操作中去了。骆程珺选择了“怎样让鸡蛋浮起来的”操作。也许是在上一次的实验中一勺一勺放盐让孩子失去了耐心，这次一来珺珺一下就放了半包盐，鸡蛋一下就浮了上来。过了10多分钟，孩子另外选择了“多米诺骨牌”。通过浏览式观察全面了解幼儿对科学探索区材料的兴趣、探索点、进而思考是否需要调整。

个别观察记录表则主要围绕“哪个幼儿、选择了什么材料、游戏如何进行、教师如何介入指导、持续多长时间等”进行观察，并对“幼儿原有经验、幼儿构建了什么新经验”进行分析。如记錄：小川、朵朵、在科学区玩跑道赛车，小川说：“跑道太短了，要是去有坡的地方玩，车子肯定很快。”于是，三个小伙伴把原本的跑道翻了个身搭在萝框上，一个坡度跑道就出现了。孩子们玩了大约5分钟，小贝发现萝框里的积木，他拿着积木想了一下，决定在这个斜坡上试试。小川、朵朵觉得小贝的这个游戏好玩，也跟着玩起来。一开始他们总选择圆形的积木玩，我好奇的问他们：“你们有什么发现吗？”小贝很快的说出，圆形积木能滚动，教师纠正那是“球体”，并进一步启发：“那其他样子的积木会滚动吗？”朵朵说经过尝试后发现圆柱体的积木也会滚，教师接着又抛出问题：“如果将圆形的和其他形状的积木同时滚下来会有什么发现？”通过尝试，三个孩子发现：球体的积木比其他样子的积木滚得快，还发现一端粗一端细的插塑玩具滚动起来会拐弯。教师惊奇于幼儿能发现细微的不同之处。

科学进行观察分析。观察是分析的前提，分析是指导的前提，以上案例中经过详细的观察分析发现，科学探索活动过程中，孩子探究的经验是零散的、不系统的，需要整理和提升，此时教师没有直接告诉孩子答案，而是提供材料高度形状不一的积木，让孩子通过自己的发现来解决问题，引导孩子自主去探索，发现答案，让幼儿在原有经验的基础上得到进一步提升，通过分析，教师给予了幼儿必要的支持，引发了孩子更深入的探索和学习。

作为幼儿游戏的支持者，教师有意识地运用多种方法对幼儿的游戏过程进行观察并进行详细记录，为进一步支持和指导幼儿游戏提供坚实基础，教师只有修好观察能力这一基本功，才能谈得上进一步支持和指导幼儿游戏，助力幼儿在游戏中的发展。

参考文献：

[1]虞永平《课程游戏化的意义和实施路径》

[2]《云南省幼儿园保教工作指导手册》2016年5月

[3]《3—6岁儿童学习与发展指南》解读李季湄冯晓霞2013年3月

[4]《学前教育》期刊