高中英语以读促写教学模式的策略

郭海俊

摘要：在高中英语教学中，写作一直是教学的重点和难点，写作教学中存在不少问题，高中生的英语写作水平普遍不高。在新课改背景下，英语阅读日益受到重视，以读促写的英语作文教学方法逐渐得到教师的广泛认可和肯定，对提升学生英语写作水平有很大助益。因此，探究高中英语以读促写的教学策略有重要意义。

关键词：高中英语;以读促写;教学策略

如果说阅读是高中生英语知识的输入过程，那么写作则是其知识的输出过程，知识的输入与输出，才能构成完整的学习闭环。输入与输出的结合则是以读促写方式的一种体现。教师应使用一定的应用技巧，让以读促写在高中英语写作教学中发挥其作用，促进高中生英语写作水平提升到新的层次。

一、高中英语以读促写教学模式的有效性分析

1.使学生提高写作能力

“以读促写”是英语教师用来提高学生英语写作能力的重

要教学模式。在教师的引导下开展广泛的英语阅读，学生可以在阅读的过程中进行词汇量的积累，能够帮助学生在写作的时候有更多的词汇可以运用，提高学生写作时的文笔。同时，学生在英语阅读的过程中也能在潜移默化中感受作者的写作思路和方式，学会作者对文章结构的把握，并将这些收获运用到自身的写作过程中，能使学生的英语作文更加流畅自然，结构更合理。在长期的教学实践中，“以读促写”的教学模式对提高学生英语写作能力的帮助是毋庸置疑的，也同时提高了学生的英语学习能力，促进学生全面发展。

2.使学生养成读写习惯

“以读促写”的教学模式有着更深层次的内涵和更高的求。学生在进行“以读促写”的过程中，也需要培养良好的阅读习惯，以增加阅读过程的收获，而非简单地进行文本浏览。“以读促写”要求学生将英语的阅读过程与写作过程进行有机结合，学生要将阅读中的词汇和语法等内容运用到自身的写作中。这就要求学生在阅读的过程中要掌握科学合理的阅读方式，养成良好的阅读习惯。这样才能够在英语阅读的过程中对作者的文章结构安排、词汇和语法运用等内容进行深刻的把握，有针对性地在阅读过程中进行写作积累，并能够将阅读中遇到的优秀的写作内容进行及时记忆，更好地发挥“以读促写”的作用。

3.使教师提高教学质量

初中英语与高中英语之间往往有着显著的差距，许多学生在初中阶段没有进行良好的英语基础积累，导致在高中阶段学习英语时会呈现明显的吃力现象。因此，在教学中引入“以读促写”的教学模式，也是教师提高自身教学质量的需要。以“读”促“写”，提高学生的读写能力，减轻教师的教学压力，提高教学效率。

二、高中英语以读促写教学模式的策略

1.积累写作素材

与语文写作练习相似，高中英语写作能力的提高也离不开对写作素材的积累。只有积累足够的写作素材，学生在进行英语写作的过程中才能够得心应手，减少英语写作中的错误，增加写作的增分点。在选择阅读素材时，教师应该引导学生对教材内容进行更多地关注。英语教材中的文章都是教研组多年以来精心挑选的，其中的文章结构安排、语法和词汇的运用等内容都更加符合高中阶段学生的学习实际，便于学生的记忆和理解。教材中的每一篇文章都有着自身的科学性和典型性，是学生进行写作积累的良好素材。通过这样的教学方式，教师可以引导学生更好地开展对教材的学习，并且对教材中重要的词汇、短语、语法等知识进行系统性的学习和掌握，也能够让学生对英文文章的体裁和结构进行了解，以方便学生开展各种体裁的英语作文的写作，提高学生的写作能力和英语综合素养。

2.仿写阅读内容

当然，“以读促写”的教学过程不能够单纯依靠学生的记忆能力。在這一过程中，教师也需要对学生进行针对性的写作训练。不过，这种写作练习的过程不是要学生依据某一话题进行创作。对于英语学习初期的学生来说，直接运用自身的积累进行写作是一个相对较难的过程，学生在写作中能够收获的内容也不多。因此，教师首先应当采用“仿写”的方式，让学生从简单的句式仿写入手，慢慢地从阅读内容中脱离出来，最终实现对阅读知识的吸收，将阅读的内容化作自己的写作积累。因此，教师可以开展句式仿写专项训练，针对性地提高学生对阅读内容的仿写能力，以进一步提高学生的写作能力。在备课阶段，教师需要对专题课程的教学目标等内容进行设计。在选择被仿写的句式内容时，教师可以参考教材文章中的一些重点句子，或者一些耳熟能详的名言警句，又或者近些年高考题中出现的补写句子等题型中的句子。当然，无论是从哪里选择供练习的句子，教师都需要注意对所选择语句的难易程度、内在情感等方面进行把握，切忌出现所学语句过易过难或者存在着价值观的偏差等情况。通过这种方法，学生能够对阅读过程中的一些优美的句子进行进一步记忆，同时对句子中采用的结构、词汇等进行学习，让学生在这个过程中可以将阅读的所得化为己用，真正提高自身的写作能力，以便在学习中对掌握的句子形式进行灵活地运用。

3.培养学生读写兴趣

对于高中英语教师来说，英语的阅读和写作教学一直是教学的重点和难点，在教学的过程中，教师往往需要投入大量的精力。而且对于高中阶段的学生来说，英语的学习是一个相对枯燥乏味的过程，他们往往很难在学习的过程中提起足够的兴趣，也就难以实现教师既定的学习目标。因此，教师在开展“以读促写”的过程中，也需要对教学方法进行不断的创新，以提高学生的学习积极性。例如，教师在开展The United Kingdom这一章节内容的教学时，可以用“有人喜欢旅游吗”之类的问题引入对英国伦敦的风景和名胜古迹的介绍，以更好地吸引学生的学习注意力，让学生对所学内容产生更多的兴趣。在备课阶段，教师需要对课堂上所要使用的教学方法进行总结。在教学过程中，教师可以运用“任务型教学法”，在学生开始阅读之前设定阅读任务，让学生带着问题和思考去阅读，提高学生的阅读质量;或者采用“交际法教学”，通过在课堂上与学生进行对话，让学生对所阅读的内容和思考的问题进行更深层次的了解;又或者采用“多媒体辅助教学法”，在课堂开始之前将与英国有关的一些图片、影像等资料制作成课件，在课堂上进行展示，以此来提高学生的学习积极性。当然，这些方法都是为了提高学生的课堂注意力，增强学生的学习效果，不能取代课堂基础知识的教学。在正式教学中，教师依然需要对章节内容中的重点词汇和短语、句式等内容进行教学，让学生掌握更多的阅读基础知识。通过这些多样化的教学方法，教师可以在课堂上更大程度地调动学生的学习积极性，让学生对所学习的内容有更深刻的了解和把握，以提高学生的学习积极性。

综上所述，以读促写的运用决定了阅读与写作在高中英语课堂教学中的状态，两者不再以单独的模块出现，而是共同出现，互不分离。因此，以读促写的方式必将推动高中英语的写作教学走上一个阶梯，只需教师准确掌握应用的方式即可。教师应从陈旧的教学理念中解脱出来，将阅读与写作充分的融入一起，让高中生在阅读拓展词汇，在阅读中锻炼写作思维，感悟情感，以促进其写作能力的提升，提升高中英语写作教学以及整体教学的有效性。

参考文献：

[1]徐永军.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用[J].现代教育学刊，（上旬刊），2016（19）：192.

[2]马芳.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2018（11）：63-67.