小学英语灵动课堂教学模式探究

2021-01-19 00:45杨绍驹
广东教学报·教育综合 2021年153期
关键词:灵动课堂小学英语

杨绍驹

【摘要】随着课改的不断深入,对于小学英语的教学也有了新的教学模式,给学生构建灵动的课堂,使得学生的情感可以完全展示出来。在教学的时候,教师要以学生的兴趣为基础,激发学生学习的动力,激发课堂活力,提高课堂的活跃度,让学生可以感受学习的乐趣,主动学习,使学生全面发展。同时,教师自身的热情也是很重要的,可以把学生带入学习的激情中,用激情来建立英语灵动的课堂,使学生主动参与教学的全过程,使整个英语的课堂充满灵动性。

【关键词】小学英语;灵动课堂;教学模式探究

随着课程改革不断深入,构建适合学生发展的高效课堂模式已成为教师研究主流。小学英语的灵动课堂的提出,就是让学生在灵动的环境下展开英语的学习,因为对于学生自身来说,是一个活泼灵动的生命体,具有多种的感情色彩,需要给学生建立灵动的教学课堂,让学生的“活”和课堂的灵动有效结合在一起,使得英语课堂切实“活”起来,真正发挥教学的作用。对于教师来说,这也是一种挑战,需要给学生建立高效的英语课堂,实现课堂的灵动性。此外,还要不断学习新的教学模式和理念,在实践中不断完善英语的课堂,用激情感染学生,用个性扮靓课堂,用人格影响学生,用智慧挖掘学生潜能。

一、灵动课堂的概念

灵动顾名思义,就是灵活具有活力,灵字运用到教学中,包含的内容是很多的,需要教师对所学的教材灵活使用,运用灵活的教学手段,合理的教学方式,思维灵动的教学思维等,使得英语课堂充满灵活、灵巧、灵透,有灵性;动就是具有一定的活力,而不是没有一点活力,在教学中要有学生的主动、其他学生的互动、自己的主动和全班学生的群动等,师生共同努力,使得课堂具有一定的灵动性。灵和动合起来,就是现代英语教学课堂所需要的,也是教学的体现。主要的意思就是活泼不呆板,富于变化。这是其表面的意思,其深一层的意思是在教师的领导下,通过学生的学和教师的教共同作用,建立师生成长的舞台,使得教学的过程富有活力,最有效地提高学生学习的主动性和创造性,让学生“活”起来、动起来。

二、构建小学英语灵动课堂的理论依据

(一)建构主义理论

建构主义理论认为,知识是由人主动建构的,而不是被动接受的。学习是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动地接受外在信息,而是根据先前认知结构主动地和有选择地知觉外在信息,建构当前事务的意义。新课程理念下小学英语灵动课堂是借助情境,开展合作学习,让学生在协作、互动过程中理解语言、强化技能和生成知识。

(二)最优化教学理论

最优化教学理论认为,要对学校教学进行整体优化。教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案,使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果,使学生获得最好的发展。基于这一新课程理念,小学英语灵动课堂从学生实际出发,提出适合学生的教学目标,采用灵活、精准的教学方式,让学生获得更好的学习效果。

(三)生本教育理论

生本教育是以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨的教育,课堂教学要真正做到以学生为学习的主人、为学生好学而设计。该理念需要教师确立学生在课堂的主体地位,关注生命,关注状态,采取有效的方式和途径来改造和改善课堂,充分发挥学生潜能,让学生积极、活泼、主动、健康发展。

三、构建小学英语灵动课堂教学模式的策略

(一)利用情境,提高学生兴趣,促进灵动课堂的产生

对于小学英语的教学,教师要注重学生的兴趣,要以学生的兴趣为基础,通过创设相关的教学情景来引发学生的兴趣,让学生在情境中实现对英语语言的学习和掌握,建立灵动的英语课堂。在实际的教学中,教师大部分都是通过多媒体来实施教学,利用文字、声音、图像等多个方面结合到一起,给学生建立相关的情境,使得学生可以更容易进入学习的课堂,成为学习的主动者,使得课堂更加灵动。任何的事情都需要有一个良好的开端,一个好的开始让学生有极高的积极性,有充足的学习兴趣,在兴趣的基础上进行英语学习,在学习中找到乐趣,享受学习的过程。基于此,教师要结合所学内容给学生建立教学的情境,使得学生快速融入教学中,提高学习效率。

(二)利用图画来锻炼学生的灵动性

小学生的英语是和学生的实际生活联系紧密的学科,同时又具有鲜明的图画色彩,是图文并茂的,极易引发学生的兴趣。而绘画对学生来说,大部分的学生是喜欢的,绘画的本身也是一项多个器官结合的活动,具有直观、生动、形象等特点,可以很好地吸引学生的眼球,训练学生动手能力,提高学生学习的积极性和学习的互动性,更显课堂的灵动性。同时,可以帮助学生进行记忆,提高学习的效果。

(三)丰富教学资源,增加灵动课堂的砝码

目前,我国教材“一纲多本”,每套教材不都是很适合所有地区,所以在教学中,教师要根据自己学生的认知水平、知识水平、学习能力、课时安排等特点,结合学校实际教学需要,创造性地使用教材,对教材加以适当的取舍、调整、补充以及挖掘课程资源,丰富教学内容,这样才会达到较好的灵活课堂学习效果。

(四)形成良好的习惯,让课堂更具灵动性

对于小学生来说,最需要的就是要进行环境的熏陶,给学生建立英语灵动的环境,让学生在环境中不断养成良好的习惯。比如,日常的打招呼是最常见的日常用语,教师可以起到带头的作用。在遇到的时候,用英语打招呼,建立学生用英语交流的基础,养成用英语进行交际的习惯,有效提高学生的听说能力。同时,兴趣、知识和能力是现代小学生最需要的,教师要不断地激发学生学习的兴趣,引导他们多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动,让学生“动”起来,让课堂“活”起来。

四、小学英语灵动课堂教学模式与应用

(一)教学程序

小学英语灵动课堂教学模式以学生的学为主,关注知识的动态生成,分七個步骤进行教学,即:情景感知(Leading-in) ——自主学习(Self-presenting)——合作探究(Cooperating)——自我展示(Self—learning)——当堂检测(Practice)——拓展提升(Upgrading)——总结感悟(Concluding)。如图所示:

这七步教学程序是循序渐进,连环交错式的,但又不是一成不变的,教师可根据教学实际可灵活调节,使课堂更突出灵动性。

(二)课堂教学应用

以外研版小学英语课(三年级起始)五年级下册Module7 Unit1 My father goes to work at eight o'clock every morning为例,实施“七步教学”。这节课的学习内容是学生比较熟悉的,也是和学生自身的生活紧密连接到一起的,学生一定会有很大的兴趣,有许多的可聊的话题。在学生学习之前,教师要有明确的教学目标,让学生掌握相关的英语知识,要掌握英语的词汇有evening, late worker, factory, early, taxi,还有主要的英语句型,He/She goes to work at… What does he/she do? He/She is a…在掌握这些英语知识的基础上,会利用英语的句型进行学生之间的交流,会用英语进行表达,可以自己利用所学的知识能够会利用和拓展,提高自身的能力。

1.情景导入。教师根据教学内容创设相应的教学情景,营造一个英语学习的氛围,使学生快速地进入学习状态,激发学生对学科的兴趣,初步感知将学习的知识。教师先抛出一个有关家庭成员的职业的话题,让学生以前所学的知识进行交流,如:My father is a teacher. My mother is a nurse.然后播放芳芳的妈妈驾驶出租车,搭乘了几位乘客(有教师、警察、和工人)的视频,让学生进行观看,让学生通过视频和音频来把学生引入教学的情景,整体感知课文内容,使学生对所学知识有初步了解。

2.自主学习。根据“先学后教,以学定教”的原理,教师课前布置了一些预习的内容让学生自学,要求学生根据有关的旧知识尽量找到新知的生成点,让学生带着问题进入课堂,教师根据学生的学习情况调整教学方法。学生感知课文后,教师检查学生的预习情况,对学生不懂的知识和提出的问题进行重点训练和讲解,为学生进一步学习课文扫除障碍。然后,教师根据课文内容设计若干问题通过略读、细读等方式,引导学生阅读同时加以方法的指导,划出重点知识,达到自主学习的目的。

3.合作探究。在学生自主学习后,会遇到不明白的问题,教师可以通过小组合作的方式来进行问题地探讨,对于不明白的问题,学生可以畅所欲言,展开小组的讨论,促进学生之间的交流,提高学生的解决问题和语言交流能力。同时,提高课堂学习的氛围,使得整个课堂都处在浓郁的学习环境中。如:What does he do?有些学生提出回答时为什么不这样回答:He does…教师引导学生根据语境及上下文理解问句的意思,让学生小组内发表见解,最后弄清这句是问职业的,所以回答是He is a policeman.

4.自我展示。基于学生对课文内容理解后通过多种形式跟读,模仿课文,小组合作分角色朗读,熟练掌握课文,鼓励小组在熟读基础上进行复述,教师可让学生在合作训练后进行对话的表演或复述,展示自己小组的风采,方式自由选择,如,角色表演、视频配音等,展示完后进行评价,如自评、小组互评、师评等,形成积极向上、“活”与“动”的竞争氛围。

5.当堂检测。本环节是检查学生对知识的掌握程度,达到“堂堂清”的目的,一方面学生可自我反思,另一方面教师会根据学生的实际情况,对学生不懂的知识进行二次建构,直到学生掌握。教师可利用多种形式,多种手段,多方面检测学生,如,检测本课的单词,就可通Guessing game,Golden eyes等游戏的形式。

6.拓展提升。英语课程的总目标就是培养学生的综合语言运用能力,教师根据当堂课的教学内容和学生的实际需要,设计比较贴近学生生活的教学活动,引导学生通过体验、参与、实践、交流、合作等方式。运用英语进行交际,达到运用的目的。本节课设计一个调查家庭成员工作情况的活动,让学生运用所学话语相互交流。如:

A: Hello, Li Ming! Can I ask you something about your family?

B: Yes, you can.

A: How many people are there in your family?

B: Four.

A: What does your father do?

B: He is a teacher.

A: What time does he go to work?

B: He goes to work at seven o’clock every morning.

通过一边对话一边进行记录,调查完毕后教师抽查一些小组向全班汇报,因为话题贴近生活,学生有话可说,学生积极参与。拓展提升环节是每节课最精彩的部分,所以,教师在设计上内容、形式要多样,充分培养学生听、说、读、写的能力。

7.总结感悟。学生完成本节课学习任务后,教师让学生说说自己的所学所感,先让学生自行总结本节课所学的内容,再由教师补充说明。然后,让学生思考从课文中领悟到什么东西,这样使学生再次巩固本课所学的知识,情感得到进一步的升华。如,学生本节课后引导学生在生活中要有时间观念,按时上学,上课不迟到,同时,尊重他人的职业,热爱家庭。

对于小学英语灵动课堂教学的模式,不仅要以学生为学习的中心,还要让学生主动参与英语的教学过程,让学生感受到学习英语的快乐,使学生愿意学习英语,乐于学英语,真正成为学习英语的小主人。同时,教师在英语灵动的课堂上,要起到领头作用,自身具有饱满的激情才能激发学生的激情,建立更加有效的灵动课堂,使课堂更加精彩。此外,教师要不断学习新的教学知识,充实自己的实力,在教学中不断反思自我,提升自我,给学生建立更加灵动性的课堂。

参考文献:

[1]周华.打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养研究[J].参花(上),2018(11):121.

[2]姜燕.打造小学英语“灵动课堂”发展学生核心素养[J].新智慧,2019(34):96.

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[4]王莉.淺谈如何实现英语课堂的灵动教学[J].新课程·中学,2018(3):34.

[5]孙梅.英语课堂教学因灵动而精彩[J].中学生英语(教师版),2014(10):73.

[6]郭思乐.教育走向生本[M],人民教育出版社,2001.

责任编辑  潘绮虹

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