产教融合模式在高职翻转课堂中的实践研究

黄苗苗 许鸿飞

（浙江安防职业技术学院，浙江温州 325016）

近年来，随着我国信息技术发展的日新月异，涌现出许多新技术和发展新模式，传统的教学模式已经不能适应当前如此庞大的大数据时代。高职人才培养由于历史沿革与所处的社会环境等不同的因素，长期以来存在着校内化、科学化不够等一系列的问题，虽然正在不断地加强和产业的融合，然而尚未达到理想的融合程度，根据相关研究显示，各个高校都进行着程度不一的与企业之间的沟通与合作，可是有些学校的合作仅限于让学生们进行短期的参观和实习，或者只是在书面上达成了协议合作，并未落实到实际工作中，也没有在管理人员、甚至在行业中形成系统流程，致其无法在整个领域构成全面的融合，或拥有相同的价值取向。

1 高职人才培养的问题

近几年，随着我国高职院校的广泛扩招，人才培养问题再一次暴露出来。现阶段，在高等职业技术人员的培养方面有3 个较为普遍的问题。

1.1 专业定位不够精准，缺乏个性化

现存的多数专业在培养方案和培养目标的制定上都注重全面化，缺乏对个性化的精准培养，输出人才均为可适应所有工作职位的全面型人才，忽略了对高职设计专业同学差异化和个性化的职业发展规划。例如设计专业的学生对于软件课程好像什么都学过，但每个软件都只学个皮毛，没有精通，这就是个很大的问题。

1.2 教育方式较为传统，不能及时有效适应行业发展

传统的高职教育培养模式仍沿用普通高等学校的培养模式，忽略了对学生应用型的培养。培养模式与市场需求存在错位，导致学生就业率不高，社会认可度也不高。而现阶段的社会发展迅速、存在着巨大的变革，各个行业和企业，以及不同的岗位都在进行着更新迭代，如果还像以前一样使用传统的教育培养方案来展开教学，与目前的市场发展规律不匹配，无法满足人才市场需要的人才输出。根据以前的经验所建立的人才教育培养系统，更多地是使用归纳和总结以往的知识和技能的实践，而在不断进步的新的实践经验却不能及时融入教育中。

1.3 实践环境封闭，现实模拟难以规模化实现

目前，笔者所在的浙江安防职业技术学院的培养模式还停留在“学生听老师讲”的阶段，即使多数相关设施已经满足对于创新教学的需要，然而这些设施设备却没有被充分地开发和利用，应用到教学实践中。学校引入的教学模拟软件也由于时效性不足，实时性绝大多数都落后于市场。因为长时间在学校中进行教育工作，很多老师实际上并没有及时了解该领域最前沿的动态和需求，虽然能够获取到有效信息，但是因为压力较大的教学工作，也不能充分将所设置的课程进行及时的调整和更新，所以造成了人才的输出不能及时与社会所需有效对接。

为了将上述人才培养方案的问题解决，需要从教学模式上做出转变。例如在广泛普及的翻转课堂中融入较为先进的产教融合理念，就是一个极为有效的提升高职院校人才培养的方法。

2 翻转课堂与产教融合

如今，高职教育中翻转课堂已经屡见不鲜了，各专业都将翻转课堂设置为实践课的必要教学模式[1]。但是如果将产教融合实践融入翻转课堂中，则可以让翻转课堂的效果更加明显，而这种基于产教融合模式的翻转课堂实践，也的确更加合理。

一方面，积极融合产教受到了越来越多的关注，以往的相关研究方向和实践基础多以教育行业为主，现在逐渐拓展到社会层面，不同的行业、企业和各个城市等多个维度[2]。《国家产教融合建设试点实施方案》由国家发改委颁布，用来作为统筹产教融合相关政策的指导文件，发改委替代原本的教育部作为新的统筹部门。这就是说产教融合工作不仅局限于企业与学校之间，更是宏观的政策取向，用产教融合的城市作为不断推进的建设时域对象，而不仅是一个企业和一个学校之间，一个城市和一个城镇之间的事情，更是一个集一省之力，充分调动资源和政策，不断地推动，这为高职培养“应用型”人才的教学提供了有力的政策支撑。

另一方面，翻转课堂的教学形式极大地提高了教师的教学质量，丰富了教学手段，成为越来越多教师所热衷的教学方法[3]。对于翻转课堂进程的研究，国外可以追溯到迈克尔·特雷格拉等，他们于2000 年发表的学术论文中，描述到通过翻转教学的方式来使教学的过程更具有个性化，所以能够使不同性格的学生拥有适合自己的学习风格。在此之后的一些学者，如杰里米·斯特雷耶，也对翻转课堂开展了非常深入的研究。翻转课堂大会于2011 年举办，地点在美国科罗拉多州。此次大会上，众多学者对于教学模式进行了认真的实质性的探讨，他们发现，翻转课堂具有一个非常明显的优点，就是能够明确课堂中老师的责任，即为学生的引导者，同时也为学生学习提供了一个个性化的氛围。在高职教学中，则应更加注重培养学生自主学习能力的提升，因此翻转课堂显得尤为重要。

3 产教融合的重要环节

如何将产教融合的项目模式融入翻转课堂的实际教学中，从而培养出具有创新能力的人才，是我们需要积极探索的。围绕虚拟现实应用技术专业，以设置课程为基础，市场为导向，多方人才资源共同教学为路径，将教学方式不断更新。笔者从以下5 个环节来进行有关复合模式教学的阐述。

3.1 探索契合点，与课程相对应

传统的教学只停留在课本，与实际市场联结不紧密，往往会造成学校教学与市场行情严重脱节，而企业也不会愿意接受缺乏实践的学生。所以通过专业不断探索可以使得专业能力培养和虚拟产业项目有效结合的契合点，逐步促进培养课程同对应的产业项目的融合，那么一门产教融合项目制课程就可以顺利进行。专业的核心课程必须设置企业实体项目，根据企业用人需求，高职院校可合作开设订单班、特色班等，与合作企业建立集人才培养、实习就业为一体的校企合作基地，从而能够更好地做到课程教学产业化。

3.2 开拓人才资源，组建教学团队

根据虚拟现实技术项目及课程内容，从行业精英、本校教师两方面考虑，选择适合的教学人员成立教学团队。例如，浙江安防职业技术学院的虚拟现实技术“水晶石班”就由上海水晶石科技公司提供设计教师，让企业设计师与高校教师交流融合，形成更好的授课团队。水晶石团队有着业内顶尖的虚拟场景应用工作室，具备教学与商业设计的双重能力，校内老师均为对学生授课的班主任和专业教师，对于学校教育教学的相关规定以及纪律常规非常熟悉，了解所教专业的学生技能水平，能够帮助学生培养良好的学习习惯，并且可以在学生的学习过程中和企业设计师展开组织沟通，在学生的课程作业过程中，随时监督并及时提供帮助。

3.3 重组项目内容，拟定教学方案

对于教学方案的设计，需要将各个环节的时间节点与进度列出，完成教学目标和项目的匹配，在授课和项目开展的过程中进行考核[4]。聚焦教学平台的共同建设和复合型教学团队，探讨如何提高教学服务水平，对于虚拟设计项目提供充分的支持和帮助。因为高品质的虚拟设计作品可以很好完成企业的期望，交出满意的答卷，达成双方的合作共赢。例如，虚拟现实技术水晶石的项目进行过程中，流程大致为3 部分，第一步对相关产品展开调研：学生能够在企业的实践中，加深对设计风格以及产品定位的了解，能够分类整理企业的资源库，这一工作的开展有助于培养学生们对产品市场进行精准定位，正确选取产品的风格等技能。同时，老师们也应该考虑怎样充分利用企业资源库并经过再设计呈现出新的产品，并制定具体教学计划。第二步教学过程实施，这一步也是翻转课堂教学模式的具体实施步骤，教师除了讲课，更多地是帮助学生掌握分析问题、解决问题的能力，培养学生的自学能力[5]。首先，老师需要明确研究方向，使学生能够以资源库中的产品为依据，设计出方案，然后进行筛选和总结，以不同的方案划分成若干小组，每一个小组不论是整体还是细节，都需要在完成设计方案的过程中不断思考，及时和相关企业进行充分沟通协作，交出完美的设计作品。最后一步就是开展设计产品的汇报和总结工作。

3.4 总结项目成果，反馈汇报展示

在最后的环节，需要以汇报展的形式进行设计成果的汇报，每一个小组都需要有各自负责的作品以及模型等布置展会的工作，并且需要给予企业各自设计作品的电子文件光盘，以及不错的产品所做出来的实物，在展会过程中由老师代表进行成果汇报。相关企业以学生展示的作品的水平给予学生奖励。根据以上所述的方式，虚拟现实技术项目制课程总计完成作品五十余件，获得了相关企业较为满意的评价。

3.5 结合企业实习，创造就业机会

合作企业在学生大三期间还可有效组织学生顶岗实习，与学校一起安排学生的实习流程，对于实习的进程及时监督管理，以保障实习得到良好的效果[6]。合作的相关单位能够在实习的同时提前开展对于新员工的培养工作，那么专业对口的毕业生就可以借此机会直接就业，学生能够根据相关合作单位提出的设计主题，利用相关合作单位实践机会和生产背景，使毕业设计更具有实践意义和应用价值，达到浙江安防职业技术学院所倡导的应用型教学。相关合作单位也应该大力支持学生完成毕业设计，尽可能及时提供各个方面的帮助，使学生能够把毕业设计做得更好、质量更高，具有更加精湛的工艺。

这样的产教融合思路对高职人才培养体系进行重新审视，整个体系的逻辑起点为产业的实际需求和人的个性化发展，之后对培养过程进行具象化（如图1 所示），最终的结果就是人才的差异化，培养未来具有竞争力的行业可持续发展人才。实践证明高校与企业联合培养人才是行之有效的办法。而翻转课堂则是信息化教学模式，这种模式在课程中实践应用，以适应社会未来发展变革的目标来培养人才，提升了教学效果，增强了学生的自主学习能力，提高了学习效率。将产教融合的项目模式融入翻转课堂的实际教学，采用复合项目制课程的教学过程环环紧扣、目标明确，教学成果丰富。学生通过这一过程的训练夯实了设计基础，提升了创造能力，调动了专业学习的积极性。设计作品经由企业推广，也宣传了学校的软实力，提升了学校的影响力。

于教师而言，复合项目制教学模式也是一种巨大的挑战。教师首先要改变教学理念。传统教学是教师课堂教学，学生课后复习掌握知识。复合模式下，学生课前就有针对性地学习，完成学习任务，课堂上师生再进行沟通交流，解决重难点问题。能够让学生成为教学的中心，变被动为主动。其次对教师的教学提出了更高要求。教师备课之前不仅要与企业设计师共同挑选合适的课题项目，还要挑出课程重难点，针对重难点录制微课，课堂上回答学生提出的疑问，课后收集反馈意见，调整教学。需要教师不断关注时代前沿的信息内容，并付出更多的时间与精力，熟练运用各种信息化教学设备辅助教学。于学生而言，复合教学模式让移动学习成为可能，让学生体会到“一种课堂，两个平台”，真正提高了学习质量。

同时，学生也拥有双重身份，分别是学生和学徒，由学校导师进行教育教学的指导，企业导师进行社会实践的指导。在校期间，学生需要认真学习专业技能的培养课程，导师在此基础上对学生进行企业相对应的岗位的基础认知的讲解。在培养的后期就要把精力集中在岗位实战上，在实践中不断打磨自己的专业技术能力，逐渐培养职业精神，在这时，企业导师需要同学校导师一起，不断对学生的各项技能进行总结和指导，让学生在实践中出真知，加深对理论的理解。

4 结束语

图1 复合模式教学逻辑图

当前阶段，国家发展改革方面高度重视产教融合型城市的建设和发展，将关注点聚焦在教育、人才、产业、创新有效链接，保障教育发展的优先权、发展变革需要人才来引领、各类产业要不断创新、提高经济发展的质量，做到相互协同和融通，最后达到相互促进的良好战略性结果。从内在含义的角度来看，产教融合是指把人才发展的当前和终身相融合，完成产业同教育的融合，并且相互促进。基于产教融合的翻转课堂复合教学模式，能够有效解决现阶段人才培养中的问题，全面构建培养方式、目标以及课程方案体系。此模式下，学生是工作的重心和导向，能够充分关注学生的个体差异性和进行良好的分工合作，提高核心竞争力，并不断培养可持续发展的能力，以实现产业和教育充分融合的良好发展。通过实施和推广新的人才培养方案，可以实施和推广产学结合的政策，真正解决高层次专业人才不能满足当前社会需求的痛点。

深度实施产教融合就是产业可以在人才培养的过程中发挥积极作用，打破政治、产业与教育之间的制度障碍，建立普遍的话语体系，形成整个过程的相互作用与协作。在技术日新月异，产业结构调整加快的时代背景下，对于专业人才的培养要求不断改变，必须与市场需求相吻合。以产教融合为基础，重新构建人才培养方式，尊重学生的个性化需求，培养专业型人才，同时满足单位机组的要求，在单位之间也有交叉发展的前景，可以成为具备综合素质的人才，为瞬息万变的快速创新背景下的国家和社会服务。