生活化素材在高中思政课教学的应用分析

摘要：新课标中提出思政课教学中要坚持理论和实践相结合的原则。生活化素材是新课标所提出的实现“课程内容活动化”的有效素材。这就要求在思政课教学当中教师要合理运用生活化的素材，将理论和实际联系起来，现就生活化素材的价值，问题，以及解決途径进行分析，从而提高教学的效果，使思政课教学更好的将学生生活同理论联系起来。

关键词：高中思想政治;生活化素材;课堂教学

随着新课改的进行，进一步对高中思想政治课程提出了新的要求和变革。在修订后的普通高中思想政治课程标准（以下统称为“新课标”）的指导下，教师需要重新考虑学生培养和教学方面的问题，进一步落实思想政治学科核心素养，不能局限于传统的教学模式和教学方法当中，而是考虑创新型教学策略和教学内容。合理的将活化素材应用到高中思政课教学当中，能更好激发学生的积极性，让教师把落实核心素养的过程更真实化。

一、生活化素材在高中思政课教学中应用的必要性

（一）符合新课标中对于高中思想政治课程的要求

新课标中明确提出了“高中思想政治课程是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动性课程。①”这个课程性质中体现了高中思想政治课程的学科综合性、实践体验性和关键引领性。如何将生活和课堂有效结合起来，这是在新课标背景下对教师的一个大的挑战。同时新课标中也明确提出思想政治课程要构建学科和实践逻辑、理论和生活相结合的活动型学科课程，实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”，要着眼于学生的真实生活，让理论和生活经验、劳动经历有机结合。

由此可见，新课程标准强调高中思政课教学不能脱离学生的实际生活，要以学生的已有生活经验为基本立足点，去构建情境，开展教学，更好的适应当下社会发展的要求。

（二）符合新高考评价体系的要求

在高考评价体系中以情境作为考察载体，高考评价体系中的“四层”考查内容和“四翼”考查要求，是通过情境与情境活动两类载体来实现的，即通过选取适宜的素材，再现学科理论产生的场景或是呈现现实中的问题情境，让学生在真实的背景下发挥核心价值的引领作用，运用必备知识和关键能力去解决实际问题，全面综合展现学科素养水平②。新高考评价体系进一步强调情境化，紧密联系学生的生活实际，在现实的情境中考察学生对生活实际问题的把握。

因此，在高中思政课教学当中应用生活化素材有利于帮助教师更好的构建课堂情境，激发学生的积极性，培养学生的实践探索能力。在面对一定情境时，能更好的整合相应的知识和能力，运用多种方法去解决问题。

二、生活化素材在高中思政课应用的价值

（一）有利于促进理论和实际相结合

新课改背景下，教材的课程标准围绕着核心素养的落实，精选，重组课程内容，以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主体为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。教材中也列举了很多的生活化的素材，但是因为教材是面对全体高中生的，使用的范围很广，不能进一步贴近学生的生活，很难将学生的理论和学生的实际生活中构建起联系，而教师灵活将贴近学生生活化的素材应用到思想政治课程教学当中，有效将理论的知识同学生的生活实际联系起来，更好的去促进学生的全面发展，有助于帮助学生理解知识背后的学科逻辑和实践逻辑，进一步体现了新课标中对于思想政治课程的基本理念和性质，构建着眼于学生生活实际的理论和实践相结合的综合性课程。

（二）有利于提高学生的学习积极性

在高中思政课中，利用学生的生活实际经验和劳动经历等这些学生比较熟悉的素材，能够更好的激发学生的积极性，让学生在课堂上有能讲的出口的话，有所能思考的内容，会更加主动的融入到教学之中，增加课堂上教师和学生之间的互动，营造良好的课堂氛围，把枯燥、重复的理论性内容转化为在生动活波的生活化的素材中去进行教学，更有利于学生的理解，使知识点长久记忆，并在生活中再次经历的时候，可以联想到一定的知识点。同时生活化素材的应用，可以吸引学生在课堂上的兴趣，让学生由“被动”变成“主动”，更加积极的探索知识点的学习，学生在课堂学习的主体性作用进一步加强。

（三）有利于丰富和拓展课程资源

多样化的课程资源，有利于教师在课堂教学时有多种课程资源选择，拓展教学方式，灵活应用多种教学方式去开展课堂教学。单一的课程资源，比如一味采用课本上的素材进行教学，学生提前已经对素材熟悉，会让学生感觉到一定程度重复和乏味，缺少了对素材的探究欲望，对教师在之后教学活动中开展对素材的讨论和探究有不利的影响，同时也不利于培养学生在高中思政课教学的探索欲和积极性。教师应用合理的生活化的素材，立足于学生的生活，以学生实际生活为基础，拓展课程资源，采用丰富的生活化素材，让学生积极主动参与到教学活动当中。

三、高中思想政治教学中生活化素材应用存在问题

（一）部分教师对于生活化素材选取不当

在高中思政课教学中，生活化素材的选取十分重要。一个好的生活化素材可以引发起学生的共鸣，激发学生在课堂上的积极性与活跃度，让学生主体性作用在课堂上充分发挥出来。反之，激发不了学生的探索欲望，课堂缺乏师生互动，课堂将成为一滩“死水”，学生的积极性与主动性不能有所发挥，学生在课堂上的学习效率不高，对知识的理解不足。

而在实际的教学中，教师已经充分认识到生活化素材的重要作用，会将其用在课堂教学当中，构建教学情境去辅助教学目标的达成。但由于教师群体能力不一，部分教师对于生活化素材的选取不当。一些教师对于生活化素材的选择，可能过于局限于书本上原有的材料。对于书本上原有的素材，它可能已经被学生们所熟知，所以学生们已经丢失了对这个素材的探索欲，教师再一次利用该素材的时候，素材起到的激发学生积极性的功能消减，学生主动性不高。有些教师在选取素材的时候，并没有去书上的素材，而是直接通过软件搜索出来的同一节课课件的其它素材去进行应用，这样选取的素材离学生的生活距离感太远，不贴近学生的生活实际，学生对素材的融入感比较低，教师和学生缺乏一个互通的话题去进行互动。有些教师为了引出教师想要的教学结果，以自己的经验去选择相应的素材，忽视了该素材是否符合学生的认知水平③，背离了学生自身的生活经验。

不论是局限于书本素材还是从教师自身出发的素材，都比较依赖课本和网络素材，对周边同学生真实生活中生活素材关注度还不够，可操作性不大。同时这些素材都缺少了一个重要的因素，那就是素材的生活性，素材要在立足于本班学生的真实生活基础上，才能更好的构建情境，在情境中锻炼学生的实践探索能力和逻辑整合思维。

（二）部分教师对于生活素材深度挖掘不足

在高中思政课教学当中，教师选取了合适的生活素材之后，也要注重对素材的深度挖掘。围绕生活化素材所构建的情境问题我们应该让学生以小组讨论或者其它形式的思考去进行，不能仅仅把素材一一列举出来。

在实际的教学当中，大部分老师都拥有将教学和生活相结合的意识，但对于知识点如何和生活化素材相结合以及对素材的深度挖掘不足。有些教师在课堂上作用生活化素材只是浅浅而谈，一笔带过，运用素材只是为了达成知识点的讲解，不注重对素材的深度挖掘和思考。教师应用素材的目地主要就是为了引导知识点的出现，而不是去进一步联系理论和知识，学生对于素材的讨论度和参与度不高。教师在在课堂上重视知识点的教学，就会忽视对素材的挖掘情况。有些教师将关注学生的生活实际作为教学重点，在教学中运用了很多生活化素材，一个知识点一个素材，没有注意对素材的深度挖掘，素材和课本知识没有系统化的衔接，学生一会沉浸在这个素材之中，还没进行深入的思考就开始了解下一个生活化素材，素材的运用流于形式，没有在生活化的素材中领会到系统的知识点建构。

所以，素材的深度挖掘也是对于教师教学能力的要求，如何利用有限的课堂时间将生活素材充分利用与学生的有效思考结合起来，这是教师应用生活素材时所需要思考的问题。

四、生活化素材在高中思想政治课程应用路径

（一）不断学习，提升自身的教学能力

教师身为课堂中更加主动、更具权威性的一方，是课堂教学的引导者和学生活动监督者，教師自身的专业水平和能力，对高中思政课教学也必不可少。教师是教育教学活动的组织者和实施者，教师在想要在教学上取的一个良好的成效，首先就要从自身做起，严格要求自己，不断的学习，了解教学的内容和教学方法，提高自身的教学能力。

（二）结合教材，选取贴近生活的素材

教材是教师教学的“武器”，教师只有在读懂教材，理清楚教材的建构体系和逻辑体系，把握好教材的整个知识点、层次和重难点等，进一步整合教材，把握教材的功能定位。教师才能更好的选取贴近学生实际生活的素材，才能更好的应用到教学活动当中，融入到学生的学习当中，激发学生的积极性和主动性。教师在进行一个单元的教学之前，要先把握该模块在整个高中思想政治的占位和功能定位，明确如何使用新教材去完成既定的教学。只有在充分把握的基础上，教师在教学活动中才能明确应用什么样的素材去贴近学生的生活，进一步说明知识点，引发起学生的思考。

（三）针对素材，合理创设问题情境

教师在选择了合理的生活化的素材后，对于素材营造的教学情境，也要选取合适的问题。兴趣是促进学生思考最好的方式之一，而有效的问题能够激发起学生的兴趣，促进学生的思考。在教学中，教师选择用问题的形式将知识点串联起来，采用一个生活化素材几个问题的形式将知识点连接。这个问题的选择是很重要的，问题不能太难也不能太容易用问题来帮助学习这个问题，情境一定要有一个开放性，不能局限于一个具体的答案，这样才能化被动为主动，充分利用学生的好奇心，将好奇心转化为求知欲，充分利用材料，深度挖掘材料。

（四）借助媒介，选择素材的呈现形式

现代科学技术的飞速发展，给我们的高中思政课堂带来了更多的可能性，借助于多媒体设备以及多种软件，生活化素材的呈现形式也逐渐多元化，不仅仅局限于语言和文字，还可以以视频以及图片等方式呈现出来，具体在课堂教学当中，采用哪一种方法，需要教师根据实际教学流程的预设进行对素材的二次加工，比如教师觉得某个生活化素材的表达文字过于繁琐，不利于学生对关键信息进行捕捉，教师可以对该素材进行二次加工，找到相应的图片，利用图片将文字内容表达出来，便于学生在教学过程中对表达的关键信息进行认知，避免出现课堂当中素材反复以文字或者其他方式呈现，符合学生的思维方式。

[参考文献]：

[1]教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民出版社，2020：6.

[2]教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2020.

[3]崔楠，王吉平.思想政治课生活化情境创设—基于实现课程内容活动化[J].中学政治教学参考，2019（36）：58-60.

作者简介：江娟（1996-）女，汉，安徽亳州，无，研究生，学科教学（思政）