分层教学法在高职英语教学中的有效性研究

叶晓芳

摘要：高职生的英语水平严重参差不齐。在教学过程中，教师面临着基础好的学生觉得太简单，基础差的学生听不懂的尴尬局面，分层教学法应势而生。本文主要通过对不分层的教学班级和分层的教学班级的比较，对不同班级的学生在学习主动性和学习效果提升方面做一个探究。

关键词：分层教学;学习主动性和学习效果;比较探究

0 引言

在外语教学过程中，一直遵循“千篇一律、千人一面”的传统教育教学方法。这就造成了尽管教师精心备课，学生学习效果却“事倍功半”。在对这种传统教育的不断质疑和教育教学改革发展过程中，分层教学模式逐渐浮出水面。分层教学使在同一层次的学生在学习中获得较好的能力提升。分层教学在我校开展已有七年左右，这七年，本人在校内进行分层教学，在校外同级别学校兼课，教不分层次的学生，两相对比，颇有心得。

1 分层教学策略的简介

分层教学源于美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论，他强调在较好的学习条件下，多数学生的学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，从而获得好的成绩，“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。前苏联的教育家巴班斯基的“教学形式最优化”理论强调指出采用不同深度的新教材或练习时，可进行不同方案的临时分组，在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导，介绍独立学习的合理方法。

2 分层教学策略与英语学习绩效的的关系

高中阶段，学生受高考“指挥棒”的影响，认为学习英语就是学习语法和词汇。又受教师题海战术的影响，只是一味的遵从老师给他们安排的学习计划，根本没有时间自主学习，多数学生对学习方法了解很少。进入高职校后，学生的学习目标、学习的方式方法都和高中不同，在英语的学习上不再仅仅是掌握英语的词汇、句子，更重要的是要学会把英语知识和实际应用有意识的结合。比如：口语的学习，英语在专业知识方面的使用等。多数专科学生一方面有着强烈的自主学习愿望，希望能具备使用英语的能力，另一方面又缺少科学的学习态度、学习方式与方法技巧，学习效率往往不高，学习效果也不理想。让学生在适合的学习条件下，通过因人而异，因材施教的分层教学模式，让学生通过训练学习有效的方法并在学习中灵活应用，不失为一个提高学生英语学习效果的有益尝试。

3 分层教学法与英语学习绩效两者关系的研究

3.1.研究对象

在研究的过程中根据基础相当、条件相当、师资力量相当的原则选择实验班

和对照班，对实验数据进行对比分析。本文以笔者所在学校所教的平行班学生2020级分层及外校同层次的高职学生混合班为研究对象，两个班均为同一英语老师。在实验中，将两个班分为两组。第一组：本校2020级分层教学B层为实验班，采用分层教学。第二组：校外混合班，学生英语基础参差不齐，混合编班。（以下简称分层班和混合班。）

3.2.研究过程

3.2.1 此项研究通过问卷调查、分析试卷及成绩对比等方法对分层班和混合班的英语学习现状进行了分析。找出两个对照组不同的教学法教学情况下在学习风格、学习自主性和期末考试的成绩对比情况。

1）问卷调查表。结合所教两个班学生的不同情况，设计了英语喜恶调查表、学习情况（学习态度、学习能力、学科基础、学习效率）调查表，以及期末成绩比较表。

2）见图表

从上表看出在实验前，分层班95%的学生愿意学习英语这门课程，有约85%的学生能够学好英语，而混合班的学生对英语的学习兴趣很明显不如分层班，有能学好英语意愿的学生只有40%。从图一数据看出，多数高职生英语学习效果不理想。

从上表分析，我们发现分层学生在学习计划制定，预习，整理知识点三方面远远超过混合班的学生，而科学的学习方法，运用英语及反思这三方面两个班在数据上相差不大。这说明高职生英语学习成绩不理想除了少数学生是由于在中学或中专学习过程中基础较差之外，多数学生是因为没有掌握合适的学习方法和缺乏良好的英语学习习惯。

从上表可以看出，分层班和混合班的英语平均分相差较大。尽管用同样的教材，同样的试卷，在教学中对混合班因人施教，在考试前也做了一些合理的辅导，但卷面上的差距还是比较大的。

3.2.2.对学生进行不同英语方法教学训练对比

分层班和混合班的教学体验是不同的，一学年的教学实践，分层班主要是通过训练提高知识的深度和广度，强化其在对知识的理解、掌握的基础上进行实际应用，加强其思维品质和应用能力的培养。混合班是优生，中等生，差生混为一体，教学难度大，主要通过摸底考试弄清楚每个学生的实际水平，在作业，试题的难度上设置合适的比例，对较差的学生重点是通过合理的方法提升基础，重塑信心。对分层班和混合班的优生主要进行总结提炼知识结构能力训练、反思学习过程与学习效果能力等训练来提高英语学习效果。混合班的教学通过将优生，中等生，差生混合编组，以优带差，实现差生有所进步。在教学训练中发现同样的学习任务，分层教学的班级由于学生英语基础较为平均，总体参与人数较多，完成质量较好;混合班的学生自主制定学习计划的积极性不高，在学习计划的完成情况的反馈和学习过程中的自我监控效果不好，主要原因经调查是因为本班学生英语水平差异較大，有的是高中，有的是社招，生源的不同导致学生在学习能力，学习自觉性，等智力因素方面处于被动地位。

3.3.3.研究结果

经过两学期的实验研究，就期末考试后对学生的学习喜恶、学习能力和期末成绩重新进行了统计调查。发现分层班和混合班的情况与实验前有明显的差异，在英语学习态度与效果调查统计中，分层班的喜欢英语并认为能学好的学生比原来的35%上升到45%，混合班的各方面也有小幅提高。分层班经过教学方法训练以后在学习能力上有了很大的提高，能够主动进行学习计划的学生和掌握科学学习方法的学生较实验前的比例都上升了10%左右。期末考试成绩的比较更能看到掌握教学方法的不同导致学习成绩的显著变化，分层班的期末平均成绩比分层后第一次模拟考试成绩80.3提升到85.7，混合班第一次模拟成绩到最后一次的期末成绩的英语平均成绩由66.5上升到了70.9。成绩提升不明显。

结语 分层教学和混合班级教学效果比较， 我们看到通过分层，英语基础较平均的班课堂学习效率较高，完成学习任务的数量和质量比较平均，学生因成绩造成的心理自卑感较少，反观混合班，学生因为成绩差异较大，差生的自卑感较强，这在课堂教学中较为明显。本次分层教学和混合教学的比较探究班级较少，只是作为教师的一次探索，希望在以后的教学中能做更多的尝试，通过分层教学，找寻更适合高职英语教学的模式。

参考文献：

[1]吴进 卢芬 林雅茜 《国内高职学院分层教学研究现状》《新智慧·上旬刊》2018年第02期