“行动学习”编织学生核心素养生长圈

王植定 李飞燕

摘 要：在“双减”政策下，针对托管服务，浙江省台州市仙居县实验小学重新架构学校的晚托课程体系，提出了多层设计，搭建“行动学习”实施框架;多彩空间，为“行动学习”赋能;多元联动，给“行动学习”护航，给托管服务保障，学校主导，拓展了学生的学习空间，开启学生成长新的旅程。

关键词：“行动学习”;学生核心素养;托管课程

生活即教育，社会即学校，教学做合一，通过“行动学习”培育学生的关键能力和优秀品格。“双减”，在于减出学生成长的空间，在于学校的优质服务，在于教育回归学校本源。针对托管服务，仙居县实验小学重新架构学校的晚托课程体系，拓展学生的学习空间，以“空间释放，学校主导，家校协同”奏响“晚托”和谐的乐章，开启学生成长新旅程。

一、多层设计，搭建“行动学习”实施框架

突出发现问题、解决问题的能力，突出对生活的热爱。“行动学习”课程虽然是核心素养校本实施的综合性课程，“双减”背景下我们赋予其更广阔的意义，进一步挖掘校内资源，最大限度释放校园空间，架构全链条式，能满足全体学生需求的丰富的托管“行动学习”课程体系。以项目化主题式展开探索研究，每次确定好主题，以项目化学习方式展开，形成多学科整合的课程实施方式，强调小组合作，团队精神，拓宽课程边界，打通校内外壁垒，打通学习生活最后通道，既有同龄编组又有跨年级混龄编组的跨界项目式学习（见下图）。

二、多彩空间，为“行动学习”赋能

（一）“悦读圈”——学生快乐成长园

阅读是学习方式变革的关键，是学生学习力生成的根本。学校以深度阅读作为“双减”的根本措施，建构了系统的“阅读+”课程体系。晚托时，让学生自由选择阅读的地点、阅读的方式及阅读的书籍。学校有一个1500平方米的阅览中心，环境优美舒适，书籍包罗万象，全天候向全校师生免费开放，特别是晚托时段，打造全身心浸入式的“悦读圈”。

1. 成立“73号文学社”。成立学生的阅读、写作组织，以点带面，以优秀学生带动全校营造浓厚的阅读氛围，让阅读成为学生习惯，成为学生课余的主要方式。文学社开设在阅览中心里，有专门的文学社教室，定期举行读书交流会、写作分享会，让喜欢阅读写作的学生有交流的空间。

2. 开设“悦读时光”。在阅览中心开辟“读书吧”，定期组织教师、学生、家长聊书，以“书”会友，引导学生晚托时间走向“悦读”时光。

3. 打造“童话梦工场”。全天候开放学校的童话梦工场，组织学生有序进行草根性的课本剧、童话剧展演，从阅读走向深度的综合性演绎。晚托时光，学生自编自导自演剧本，从学生的阅读走向对剧本深度理解的具身教育。

4. 建成“73号出版社”。给学生模拟出书，出版第一本专著，组织新书销售发布、现场签名售书仪式。晚托有专门的习作指导课程，平时有专门热爱写作的教师指导习作，也会定期邀请专家专门针对小作家的创作进行指导。

（二）“童心社团”——“行动学习”的主力军

学生社团已渐渐成为校园文化生活中重要的组成部分，在我校扮演着校园“行动学习”课程的主力军角色。社团为学生的活动搭造了舞台，让学生有了更好的发展空间。学校分学业类、体育类、科技类和艺术类四大类，开设了合唱、朗诵、舞蹈、足球、编程、小小建筑师等五十多个社团，在每天开展作业辅导课程的基础上，让学生根据自己的特长选择合适的社团参加活动，充分考虑减轻学生的作业负担和学生特长培养有机结合的形式，构建适合每一位学生的发展需求的课程模式。

（三）小项目系列——校园服务再拓展

学校除了阅读节、体育节、艺术节、英语节、科技节五大节日课程，针对托管服务，进一步开发了小项目系列活动。有全员参与、面上铺开为特点的，如：如跳绳、拔河、空竹等;有点上凸显、培养竞技选手为特点的，如乒乓球、足球、篮球等;有以生活技能形成特点的，如钉纽扣、削苹果、系鞋带比赛等;也有职业体验为特点的小型培训，如：小记者培训、小摄影师培训、小志愿者、小保安培训等。丰富的小项目系列活动，成为晚托课程精彩的点缀，进一步拓展了校园服务的空间。

（四）“名家舞台”——展示优秀学生风采

晚托时开设“名家讲坛”“名家展演”等展示学生风采的舞台，聊历史，说人生，演讲、朗诵、独唱、独奏，让优秀的学生有展示的空间，让学生成为更优秀的人是我校教育目标之一。名家讲坛就是让学生集中到名家舞台，学生在台上演讲，观众在下面听，交流、分享、互动。“名家展演”搭建一个展示学生才艺特长和阳光精神面貌的平台，营造一种积极向上、健康活泼的校园文化。以“打造一个舞台、营造一种氛围，形成正确教育观”为宗旨，一个舞台，展示的是学生的特长、技能，带来的是学生价值的体验，成功的愉悦，改变的是学生、家长的教育观及对孩子成长的焦虑。

（五）“开心农场”——走进生活的劳动基地

在未来学习中心的楼顶有一个1500平方米的开心农场，是学生的劳动实践基地，也是学生的乐园。晚托时，带领学生以劳动之手，耕下校园绿色之美。学生分工合作，浇水、施肥、拔草、松土……师生干得热火朝天，尽情地享受着劳动带来的欢乐。春华秋实，春播秋收，从播种到丰收，小小的农场里孕育着大大的智慧。在这儿，师生将一起闻蔬果的清香，一起探寻万物生长的秘密，一起享受田园牧歌的趣味，一起分享丰收的故事。把劳动教育融入学生的学习与习惯养成中，真正落实劳动教育，助力学生的健康成长与全面发展。短暂的劳动实践，开启的是学生周末走进大自然、走向生活、走向农村的大门，是学校对学生周末生活的正确引导。

三、多元联动，给“行动学习”护航，给托管服务保障

（一）多层级推进

晚托参加的人数比较多，学校晚托“行动学习”课程以“校级铺开——段级推进——班级展开”的方式组织，有同龄编制的项目，也有跨界混龄的，打破班级、年级界限的，由教务处引领开展学业课程、科学类课程，由体艺处负责开展体育类、艺术类课程，全校规定活动时间、活动地点、负责教师，定点、定人、定时组织开展。如全校学生都参加每天晚托的“半小时”作业时光，以减轻作业负担。剩下的一个小时左右，学生根据自己的特长挑选合适的社团，参加活动。没有参与社团的学生则自由选择参加“名家讲坛”“名家展演”“快乐读书吧”等活动。

（二）多样化组织

1. 教师特长组织。“行动学习”根据教师自身特长开发相应的项目活动，组织策划进行。如73号文学社活动课程中，有教师对对联文化有研究的，专门承担设计乡村对联文化探究项目;有教师对农耕文化有研究的，专门开发农耕文化探索课程。

2. 家长特长开发。有些家长是某一单位某领域专家，就邀请其作为这一“行动学习”项目团队的导师或者研究顾问，指导展开研究。

3. 学生特长组织。有的高段学生在某一领域有自己的特长，如有的学生对摄影特别有研究，就可以带领团队假日摄影采风体验活动，提升摄影技术和审美能力。

4. 特聘外教组织。有的就直接邀请相应领域的专家，如邀请青少年活动中心的编程专家，为小编程员们作技术指导;邀请轮滑教练担任轮滑社团的导师等。

（三）多角度监管

为了有效推进课程开展，提升实效性，切实推动“行动学习”课程建设，我校出台《仙居县实验小学行動学习课程管理细则》，设立了以校长室为领导，教务处为主体的监督机制，更是推出了家长晚托监管委员会、学生校长助理岗等群众性监督机制，三方合力监管。每月推出晚托服务家长问卷调查表、学生晚托服务满意度测评、校长助理工作汇报等，保障托管服务的质量。

仙居县实验小学“行动学习”托管课程，已经从校内延伸至校外，拓展至周末。在减轻学生负担的同时，家长要树立正确的教育观，对孩子的成长应聚焦到实践、探究、兴趣、习惯的培养上，要“减”出学生成长的空间，编织出核心素养的生长圈。