分层教学法在中职数学教学中的应用研究

摘要：随着我国综合国力的提升，我国教育的改革力度也在随之不断深入，中职数学作为一门主要学科，在新课改过程中一定会遭遇诸多问题。另外，教师的教学质量和学生的课堂认知，也会受到学生学习水平的制约。因此，在因材施教理念的指导下，一种新型、科学的教学模式应运而生，那就是分层教学。分层教学能在很大程度上避开教师教学过程中遇到的问题，对教师整合教育资源有着重要的意义。基于此，在数学课堂上，民主性也会体现得淋漓尽致。因此，从核心素养的视角来看，开展分层教育已显得刻不容缓。

关键词：分层教学法;中职数学;教学;应用

为适应时代发展，学校的教学目标也必须随之改变，更为注重对学生知识掌握与实际应用能力的培养，趋于培养全面发展型学生。但众所周知，学生之间是存在个体差异性的，需要根据学生性格、学习能力等因素的不同来划分层级。除此之外，由于数学学科的特殊性，在中职阶段可谓是重难点，必须格外重视中职数学课堂上的分层教学模式的实践与应用，对全面发展人才的培养迫在眉睫。

1数学课堂的分层概述

一般来说，教师需要提前对数学教材做出一定的研究分析，在备课时便划分好教学层次。教学课堂中的分层一般可分为教学目标设计、教学时间分布两个部分。就教学目标而言对成绩优异学生便可注重创新思维与数学应用方面的培养，而基础薄弱的学生便要求掌握基础知识并举一反三即可。就教学时间分布问题来说，并不是完全分层，对不同层级的学生进行单独授课。而是合理分布课堂教学时间。比如使用课堂前20分钟传授数学基础知识，使得全体学生都能掌握并融会贯通。然后再运用后20分钟讲授教材重点、难点，帮助成绩优异的学生拓展知识，培养数学思維。这样逐渐从易到难有助于帮助全体学生获得共同进步的机会。

2融入专业特色，突出数学知识应用的职业性

《标准》对中职数学课程进行了明晰的定位，突出了中职数学在提升人才培养质量中的重要作用，鼓励中职学校结合专业特色开发数学案例，突出数学学科的职教特色。以电子商务专业为例，学生在淘宝网店开设前要对市场进行调研，进行市场调查的方式、调查方案的设计、调查样本的选择都是中职数学中概率与统计知识的应用。在这个案例的设计中，教师首先需要指导学生明确开店前期调研的目的，选择调查方法，比如问卷调查，网上数据收集等。其次，确定调查对象，包括消费者的地理位置分布、年龄分布、性别等;实施平台调查，如淘宝平台、京东平台、拼多多平台等;然后具体实施调查，收集调查数据，对调查数据进行整理，制作各种统计图表，对调查数据进行分析，计算平均数、众数、频数分布等，用样本数据估计总体数据。最后，根据分析结果得出结论，进行决策。

3利用数学史，激发学习兴趣

引入数学史的中职数学教学不仅丰富了以往的教学内容，更在一定程度上提升了学生对于学习数学重要性的认知。能更好地改善中职学生的自身的数学水平以及学习能力较为薄弱的现状，现在中职类教师也越来越意识到数学史的重要性，教师可以通过选讲《周髀算经》《九章算术》，帮助学生了解中国古代数学以问题为要、以算法为本的思想;在讲立体几何时向学生介绍《几何原本》，帮助学生了解古希腊几何公理演绎体系的特点，并告诉同学们《几何原本》引入中国的历史，是由徐光启翻译的;选讲古今中外数学家故事，帮助学生了解成数学家成长过程，让学生学习他们不畏艰难、勇于担当的人生态度和一丝不苟、精益求精的工匠精神，一方面可以激励学生，另一方面可以使课堂生动有趣。爱国主义是中华民族的优良传统，数学史不仅可以激发学习兴趣还可以增强民族自豪感，使学生感受到中国数学深厚的文化底蕴，在讲授“圆”的相关知识时可以介绍刘徽的“割圆术”、祖冲之圆周率的计算方法，祖冲之首次将“圆周率”精算到小数第七位。直到16世纪，一位阿拉伯数学家才打破了这一纪录。在圆的相关运算中经常用到的勾股定理也由东汉末年的数学家赵爽别具匠心地证明出来，他用几何图形的截、割、拼、补来证明代数式之间的恒等关系，让学生们再一次佩服古人智慧。

4个别化学习的模式与定向培养目标分层模式相结合

学校当中的学生都有着不同的家庭环境和生活环境，所以在理解问题方面总会有差异，教师要想更好地完善现有教学机制，就要注重个别化教学模式的开展。在互联网技术飞速发展的二十一世纪，学校数学教师不能沉浸与传统教学方式当中，教师应当认识到信息与时代的变化，真正得做到“因材施教”、“以人为本”，这些都是现代化教学发展的核心。而个别化学习模式与定向培养目标也是大数据背景下分层教学的一个关键环节，对于不同专业的学生而言，所学的数学知识可能有一定的差异性，例如数学专业的学生会学习难度较大的数学分析，而其他专业的学生可能仅学习一个高等数学就可以，可见专业不同所接触的理论内容也不同。所以教师在引导学生学习相关内容的时候，一定要注重定向培养、个性化教学，有些学生数学能力较强，有独立完成某项实验或创新研究的潜力，此时教师可以将大数据与中职数学相融合，为学生们展现更多创新式的数学思维，这也能够有效的提高中职分层教学的效率。

5注重评价鼓励，促进学生的全面发展

学生在学习知识的同时，也是塑造人格的阶段。对于中职这个年龄的学生来说，世界观、人生观、价值观认识还不全面，生理和心理也不成熟，教师对学生及时地进行鼓励对于培养学生的人格是非常重要的，这也是鼓励学生进行学习的动力。因此，教师在进行分层教学时，教师要根据学生的学习成果进行及时的鼓励。但是，教师在对学生进行评价时，并不能以成绩来衡量一切。教师要学会从学生的身上寻找闪光点，让学生获得成长的喜悦。例如，学生在获得点滴进步时，教师就要鼓励学生，还要进行师生评价、生生评价，帮助学生更全面地了解自己的学习进度。这样一来，学生还能对自己的学习情况进行一个客观、具体的了解，及时地调整自己的学习心态，还能引导学生不断突破自己，增强学习的信心。教师还要帮助学生从根本上端正学习的态度，不断培养全方面人才。

结语

总之，分层教学是一种非常优秀的教学模式，大样本数据背景下的中职院校分层教学能够充分的考虑学生的学习现状以及中职院校的人才培养目标，有利于贯彻因材施教。中职院校认可并推广分层教育是值得肯定的，然而需要注意的是，分层教育至今仍处于探索阶段，大样本数据下的中职院校数学分层教学仍然存在问题，学校方面要充分的考虑自身的实际情况，科学合理的设置分层基准，要根据不同的需求进行分层规划，以推动教学目标实现、促进学生综合素质整体发展。

参考文献

[1]刘志勇.数学文化[M].北京：商务印书馆，2017.

[2]苟海峰，张伟丽.浅谈中职数学教学中的数学文化渗透[J].教育现代化，2018，10（42）.

[3]郭兴梅.浅谈中职数学教学中的数学文化渗透[J].江苏科技信息，2016，4（11）.

作者简介：宋丽娟，1983年生，冀中工程技师学院，高级工程师。

（冀中工程技师学院）