《高等职业学校商务日语专业教学标准》研制与解读

霍国宏 李运博

摘  要 《高等职业学校商务日语专业教学标准》的发布对我国高等职业院校商务日语专业找准人才培养定位、突出办学特色、提升教学质量具有重要的指导意义。介绍《标准》研制的基本情况和《标准》的主要特点，并对《标准》的主要内容进行解读，以期更好地指导商务日语专业教学改革和人才培养。

关键词 高职院校;商务日语;教学标准;实训室

中图分类号：G719.21    文獻标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）03-0009-03

0 前言

《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）提出要“完善教育教学相关标准”，并指出要“发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用”。《高等职业学校商务日语专业教学标准》（以下简称《标准》）是在教育部的指导下，由教育部高职外语专业教学指导委员会组织专家进行广泛调研、反复讨论、充分征求意见后编写而成。《标准》适用于各类院校的高等职业教育商务日语专业，是各专业点开展教学的工作指南，是检验商务日语人才培养的质量基准，也是相关院校质量保障体系的建设依据。《标准》的研制发布实施，对于商务日语专业创新人才培养模式、提高人才培养质量具有重要意义。

1 研制工作基本情况

《标准》研制工作始于2018年11月[1]。《标准》研制专家工作组在《标准》起草前进行了广泛而深入的调研，调研形式有网络问卷、访谈、材料搜集、实地考察等，调研对象为与商务日语相关的行业企业、院校、毕业生和教育研究评估与认证机构[2]，重点调研内容包括：相关行业国内、外发展形势、现状与趋势;经济转型升级、产业结构调整对商务日语专业人才需求提出的新要求以及对人才培养的意见建议;高职院校商务日语专业教育教学基本情况、人才培养方案的内容及执行情况;毕业生对专业课程、实习实训、专业建设等的反馈和意见;国内外研究机构对我国商务日语专业人才培养的评价等。调研兼顾了东、中、西部地区的院校及一般院校与示范校的比例。在《标准》起草前共调研行企单位63家、院校50所、研究机构六所（其中境外两所）、专业带头人25名、毕业生208名（其中境外占比6.7%），召开《标准》制定培训会三次、《标准》制定研讨会11次，参与人员96人次。制定的《标准》文本经过公开征求意见、专家内审、《标准》起草等程序后，经教育部组织审定通过，正式发布。《标准》适用于各类院校的高等职业教育商务日语专业。

2 《标准》的主要特点

进行全方位的覆盖处理  《标准》紧扣专业人才培养这一核心，突出提高人才培养质量这条主线，涵盖专业建设和人才培养的主要方面和关键环节，能够引领各地各院校结合实际灵活开发人才培养方案，为人才培养方案的构建提供内容依据和原材料。

坚持育人为本，促进全面发展  《标准》坚持立德树人，全面落实党和国家关于高等教育的最新要求。如在培养规格上作出明确要求：“坚定拥护中国共产党领导和我国社会主义制度，在习近平新时代中国特色社会主义思想指引下，践行社会主义核心价值观，具有深厚的爱国情感和中华民族自豪感”，等等。

《标准》关注学生的全面发展。如对学生的素质要求：“具有健康的体魄、心理和健全的人格，掌握基本运动知识和一两项运动技能，养成良好的健身与卫生习惯，良好的行为习惯;具有一定的审美和人文素养，能够形成一两项艺术特长或爱好”，等等。

《标准》坚持育人为本，强化学生职业素养养成和专业技能积累。如在课程设置上将思想政治理论、中华优秀传统文化与思想政治教育、汉语教学、创业就业教育、劳动教学、信息化技术、美德教育以及相关的专业素养相结合，以此来作为我国教学领域所存在的重要公共基础课程，列入公共基础必修课;将党史国史、劳动教育、创新创业教

育、大学语文、信息技术、健康教育、美育、职业素养等列入必修课或选修课;专业课程的设置坚持“传授日语语言基础知识与培养商务日语专业技能并重”的原则，注重学用相长、知行合一，增强学生的适应能力和可持续发展能力。

以提高人才培养质量为目标，推动产教融合，强化工学结合、理实一体教学  《标准》对接市场需求，努力推动校企合作形成命运共同体。强化实践环节，推行认知实习、跟岗实习、顶岗实习等多种实习方式，并对学生实习、实训基地提出基本要求。注重理论与实践一体化教学，在专业课程的设置上采用日语语言+对应职业岗位（群）相关专业课程，即语言+技能，使日语语言能够更好地服务于所对应的岗位、岗位群。在实训室建设上除了日语语言综合实训室外，还列出“外贸综合业务实训室”用于进行“进出口业务操作、外贸单证操作和跨境电子商务”等实训，用以推动实践教学。

《标准》兼顾规范性和灵活性  《标准》中既有定性要求，也有定量要求，这些底线量化规定有利于商务日语专业的规范化建设，有利于保障专业人才培养的基本规格。《标准》在提出统一要求、保障基本质量的同时，也为专业人才培养的特色留有足够的拓展空间，给学校留有一定的发挥空间。如“学校根据实际情况可开设具有本校特色的校本课程”“建议各校根据区域经济发展需要和专业特色，选择开设专业拓展课程”等，即学校可根据区域经济发展需求、办学特色和专业实际制订符合各院校商务日语专业的人才培养方案。

3 《标准》的主要内容

《标准》包含专业名称、入学要求、修业年限、职业面向、培养目标、培养规格、课程设置及学时安排、教学基本条件、质量保障等九个方面，主要内容归纳如下。

专业定位与培养目标  职业面向、培养目标、培养规格是高职院校在进行课程专业定位与制定培养目标过程中所要遵循的。通常情况下，与商务日语相关的行业有商务服务、批发以及零售等，这类行业对于翻译人员的综合素质以及专业知识水平要求极高。正因如此，高职院校在技能型商务日语培训过程中需要以提高学生的科学文化水平与专业知识为中心，全面发展德、智、体、美、劳，并以此为基础培养学生良好的专业素养以及思想政治能力，使学生成为掌握本专业知识和技术技能，能够从事商务日语翻译、对日进出口业务、对日跨境电子商务运营、涉日商务事务处理等工作的高素质技术技能人才。《标准》从素质、知识、能力三方面对培养规格作出具体要求，使各院校在制订专业人才培养方案时有据可依，亦可作为检验商务日语专业人才培养质量的起点和终点。

课程设置与学时安排  一般情况下，在我国高职院校进行课程设置时往往分为两种，一种为公共基础课程，另一种则为专业知识课程。根据我国关于课程规定的相关要求，高职院校在进行商务日语专业教学过程中需要依照当前的社会发展需要以及院校规模进行相应的能力培养，以此来确保学生的综合素质能够得到有效提升。公共基礎课程一般包括综合日语、日语会话、日语听力、日语阅读、日语写作、日本概况、日本商务礼仪、日本企业文化等。专业知识课程分为专业核心课程（一般设置6～8门，有商务日语的综合课程、商务日语课程、商务日语的翻译课程、商务日语函电、国际贸易实务、外贸单证操作、跨境电子商务实务等）、专业拓展课程（包括经贸日语、日文计算机应用、日本企业管理、商务谈判、国际服务外包、市场营销、国际商法、日本文学鉴赏等）。学院能够对课程名称进行自主设计，但其必须要涉及相应的教学内容。

实践性教学环节主要包括实训、实习、毕业设计、社会实践等。《标准》对本专业实训内容与实习岗位的规范要求为：在校内外进行商务日语技能训练、对日进出口业务操作、跨境电子商务平台操作、日本文化体验等综合实

训;在商务服务业、批发业、零售业等行业的日语翻译、对日商务管理与服务、对日贸易、对日跨境电子商务运营等相关岗位进行认知实习、跟岗实习和顶岗实习。

《标准》对于商务日语专业的学时安排为：对于普通高职院校，所设置的学时总数为2 700小时，在进行学分计算过程中，16学时折合成1学分;公共基础课程所花费的学时不得低于总学时的四分之一;与实践课程相关的学时不得低于总学时的四分之一;通常情况下，学生进行顶岗实习的时间为六个月，可以一次性完成或者分期完成。

教学基本条件  在教学基本条件方面，高职院校需要对教学设施、师资队伍以及教学资源三方面进行新课标下的改革。在这一过程中，高职院校需要对教师队伍的整体结构进行明确划分。根据相关要求，商务日语专业进行学习的学生人数与专业教师人数之间的比例不得高于25∶1，而高职院校在进行教师引进过程中需要将职称以及教学水平作为审核条件，以此来提高教师团队的素质。

教学设施从专业教室基本条件、校内实训室基本要求、校外实训基地基本要求、学生实习基地基本要求、支持信息化教学方面的基本要求等方面提出概括性的定性要求。关于校内实训室的要求，《标准》中给出三类实训室，即日语语言综合实训室、国际商务综合实训室、日本文化体验室，分别用于日语语言、国际贸易实务（包括跨境电子商务）、日本文化与商务礼仪的教学与实训。

《标准》中提出高职院校需要合理使用信息化所带来的教学资源，并以此为基础完成对教学方法的创新工作，在信息化教学环境中对学生的自主学习加以引导，进而实现增强教学效果。在这一过程中，高校应当具备较完善的教学资源库、文献资料和答疑解惑等信息化条件。

在教学资源方面，学校要明确学生所要进行学习的专业知识，并根据教师对于专业的相关研究经验与成果选择合理的资源进行代入，从而满足学生对于商务日语应用的需求。《标准》对商务日语专业的教材选用、图书文献配备、数字教学资源配置等均作了基本要求。

高职院校想要加强教学质量，就要不断完善相关的质量保障系统，通过专业教学质量监控管理体系来对教学组织的日常运行以及管理工作进行强化。在实践教学过程中，高职院校需要建立与企业密切相关的联动机制，并对毕业生进行相应的反馈与社会评价;定期对实践教学质量进行评估，通过评估分析结果，不仅能有效提高商务日语教学的专业性，还能有效提升教学质量。也就是说，通过对学生实施教学改革、毕业过程监控、质量评估，持续改进工作，能够有效满足我国对综合性人才培养的需求。

4 结语

《标准》聚焦新时代背景下商务日语专业的人才培养，规范专业建设关键问题，对于规范和监管高等职业教育商务日语专业的专业设置、专业教学、专业建设、质量评价等方面具有十分重要的指导意义[5]。各院校要根据自身的办学情况和区域经济社会发展需求积极对标，坚持《标准》引领，制订校本特色的专业人才培养方案，创新人才培养模式，不断提高办学水平和人才培养质量。■

参考文献

[1]关于启动第二批《高等职业学校专业教学标准》修（制）订工作的通知[EB/OL].（2018-10-17）[2020-10-11].http：//www.cnmet.org/Index/show/catid/45/id/218.html.

[2]霍国宏.基于教学标准制定的商务日语专业调研报告[J].职业，2020（18）：69-70.

[3]GB/T 4754—2017 国民经济行业分类表[S].北京：中国标准出版社，2017.

[4]中国职业分类大典修订工作委员会.中华人民共和国职业分类大典（2015版）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2015.

[5]傅伟，钱琛，岳金方，等.《高等职业学校工业分析技术专业教学标准》研制与解读[J].职教研究，2020（1）：1-6.