建构主义学习理论视阈下的大学英语写作翻转课堂模式研究

周圆

摘 要：传统的写作课教学方法不够灵活，使得学生写作课学习动力不足，写作水平提升效果不显著。面对目前英语写作课教学中存在的这一问题，亟需探索一种更加行之有效的英语写作教学模式。本文基于构建主义学习理论，利用现代教育技术，构建翻转课堂大学英语写作教学模式，以期在教学中改变传统的写作教学模式，促进高效写作。

关键词：建构主义;英语课程;写作;实证研究

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.04.062

翻转课堂是一种在传统英语教学课堂上的创新的教学模式，增加了师生互动和交流，促进了学生的主体性作用。本研究通过实验班和对照班的教学实验，来探究基于构建主义学习理论的大学英语写作课翻转课堂模式。

1 大学工程专业英语写作课“翻转课堂”教学模式

建构的内涵包含“情境”建构、“协作”建构、“意义”建构以及“会话”建构等四个方面的学习氛围。本研究基于建构主义理念，运用多媒体技术进行大学英语写作翻转课堂模式研究。

1.1 情境写作

写作课英语真实的生活情境相结合，可以激发学生的真实情感。教师布置写作任务时，可以适当选取与学生生活息息相关的写作话题，如校园生活、过级考证等，以及感谢信、请假条等应用文写作以及商务写作。同时，教师可以针对不同情境布置多层次的写作任务，使学生能够进行个性化写作，从而促成写作实效。

1.2 协作写作

在英语教学过程中，基于翻转的创新模式，教师要加大利用多媒体技术，强调在课前给予一定的写作窍门、写作话题等相关视频。学生通过小组合作来分析出不同类型写作模式及特点。在课上，各小组进行写作技巧汇报、头脑风暴。在写作后，各小组以及小组成员之间相互修改，进一步完善写作质量。

1.3 多元智能的应用写作

基于建構主义“会话”和“意义建构”理念，在写作教学中，本研究加入了多元智能的应用。美国认知心理学家Howard Gardner于1983年首先提出多元智能理论。多元智能理论强调每一个个体都是用自己的方式去建构、认识事物，是一种“内在建构性”的学习观。多元智能理论与写作教学相结合可以促进写作效果。在课前，基于多元智能制作视频、音频，可以更有效地调动学生积极性，使学习者快速融入写作学习情境。课上，教师可以利用多元智能理论设置课堂活动、写作活动，完成教学内容。课下，教师可以布置多元化的任务，如布置学生设置海报等，调动学生积极地完成多元化写作。

2 构建大学工程专业英语写作课“翻转课堂”的评价分析体系

为了准确、客观地分析与评价“翻转课堂”，我们必须构建多个分析与评价系统，如“人机”“师生”以及“生生”互动等多个方式，以评促学，促进新型的大学英语写作课“翻转课堂”评价体系构建。

2.1 自评

在翻转课堂教学中，学生能够通过视频来观察自己在课前、课中以及课后的学习表现，来对自己的学习情况以及目标进行评价。客观而积极的自我评价能够使学生更好地了解自己学习水平，提升学习信心。

2.2 在线网络评价

在课前写作技巧性知识学习中，多媒体的一个优势就是可以实现即时评价。比如，在Camtasia学习系统中，可以通过即时插入问题，来评价学生对写作知识的掌握程度。同时，在写作教学中，可以充分利用写作软件，如Iwrite，Peerceptive等，进行在线网络评价。

2.3 学生互评

该分析评价体系包含了小组与一对一两种互评方式，从翻转课堂上的互评结果来看，学生互评能够在一定程度上刺激他们学习的兴趣，提高他们的学习主体意识。当然，这种互评方式必须要有一个清晰的和具体的标准。比如在PPT汇报中，教师就能够通过内容、语言、效果、努力程度等维度提供评价标准表格作为学生互评的具体依据。

2.4 教师评价

教师评价主要体现在课堂活动整个过程中，教师评价通常包括对学生预习效果评价、课中参与表现以及最终的学习效果等。

3 实验设计与实效分析

3.1 实验设计

本研究选取长春师范大学2019级工程学院两个普本教学班的大学外语教学班作为研究对象，班级为通过实验前调查分析、教学测试、课程评价等多维度来探究翻转课堂模式对大学英语写作课的实效性。

3.2 结果比较分析

3.2.1 两个班前测分析对比

如表1，在进行实验分析之前，通过T检验对两个班级进行了成绩分析，实验班与对照班的T检验平均值分别为29.500和30.083。从数值大小可以看出，两个班级在实验前写作水平大体一致。通过显著性分析，实验班对照班在成绩前测方面的Sig值为0.756，明显高于0.05，所以，两个班的成绩前测结果分析是无显著性差异。因而，实验班和对照班的选取具有合理性。

3.2.2 实验班对照班后测对比

在整个教学实验中，实验班采用基于建构主义的翻转课堂写作教学模式，对照班采用传统教学模式。为了比较实验班对照班后测在成绩后测方面是否存在显著性差异，进行独立样本T检验。由表2可看出，实验班在成绩后测均值为34.278，对照班在成绩后测均值为30.250，采用翻转课堂教学实验班的平均分分数较未进行翻转课堂教学高。在显著性水平为0.05下，实验班对照班在成绩后测方面的Sig值为0.033，小于0.05，所以认为实验班对照班在成绩后测方面存在显著性差异，且实验班显著高于对照班。

3.2.3 实验组采用翻转课堂教学模式前后英语成绩分析

为了分析实验班前后测成绩的差异性，通过T检验对其进行了分析，均值分别为29.500与34.278，两者的sig值是0.000，明显低于0.05。因此，实验结果表明了实验班在前后测的成绩具有显著性的差异，而且后测的均值显著大于前测均值。由成绩数据对比不难发现，翻转课堂的深入应用，取得了理想的教学效果。从中可以看出，基于建构主义理论的大学写作翻转课堂有利于提高写作教学质量。

3.2.4 对照班前后英语成绩比较——不具有显著提高

对照班在前测均值为30.083，对照班在成绩后测均值为30.250。通过T检验分析对照班前后侧英语成绩进行分析。结果表明，两者对比分析的Sig值是0.696，要明显大于0.05，因此，可以认定对照班级的前后测成绩没有明显的差异。

4 結语

翻转课堂是对传统课堂的创新，以翻转课堂为依托，基于建构主义学习理论，建立一个新型的大学英语写作学习模式，实现由传统写作教学到新型写作教学的转变，有利于提升课堂教学效果，提高学习实效，培养学生的多元化写作能力。

参考文献

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