初中生性别平等教育的研究与实践
——学生“主题观影会”实践形式探究

文/东莞市松山湖北区学校 徐 岚

东莞市松山湖实验中学 林丹忆

学校在性别平等教育开展中起核心作用，性别平等教育是打破性别刻板印象，“体现性别平等的教育”和“体现平等的性别教育”。实施性别平等教育的途径很多，本文探讨以影视赏析为核心的“主题观影会”这一实践形式。影视作品在内容上涉及多领域知识，在形式上具有以叙事和情感改变人的特点，在塑造学生观念及行为方面有着潜移默化的渗透和内化作用。

一、国内外研究现状述评

加拿大萨斯卡彻温省认为，性别平等教育就是“受到公正对待和参与优良的教育是每个拥有受教育权利的儿童和成人的权益”。最大限度地开发每一个人的潜能是他们性别平等教育的最终目标。经过探索，萨斯卡彻温省提出了实施性别平等教育需遵循的行动指导原则，提出了个体价值原则、合作与权责一致原则、优质教育原则、整体性原则、保障性原则以及义务性原则。并将性别平等教育的实施模式划分为五个步骤：了解认识、判断分析、计划、实施和评价。最后，萨斯卡彻温省将性别平等教育融入各学科领域，提出了针对各学科的性别平等教育的实施办法。

台湾的性别平等教育是在女权主义运动的带领下发展的，经过近二十年时间，效果显著，有一些宝贵的经验值得我们借鉴：首先，台湾的性别平等教育尊重多元文化，性别平等教育不仅仅包括帮助学生树立性别平等观念，还引导学生了解并思考性别角色期望，探讨性别差异，反思自己所具有的性别刻板印象，激发个人潜能，并且尊重别人的选择。

二、 具体实践途径——以一次主题观影会为例

性别平等教育的实践途径较为丰富，在课题研究实践过程中，我们希望找到寓教于乐的多元教育形式。在前人研究中，我们关注到“影视赏析”这一形式。

影视兼具语言、音乐、绘画、摄影等多种艺术特性,通过有声的画面，给观众全方位的感官刺激，调动他们的感性接受能力。影视素材来源于生活，是生活的提炼和升华，用真实、生动的形象再现生活，内容涵盖面广，让人身心愉悦，警醒深思。影视文化传播及时、快速，人们在欣赏影视节目时能了解各方面的知识，影视以其独特的画面感、流动方式，极易影响人们的价值观，在瞬间切换的不同领域世界，观众专注度高，思维活跃，激发了丰富的情感，潜移默化地受到了教育。

在内容上，影视作品是囊括了摄影、戏剧、音乐、绘画等领域知识的综合性艺术。按照作品，可分为纪录片、故事片、科教片、美术片等类型。电影对人性、道德、理想、成长焦虑、性别认同、师生关系等的探讨具有内容广泛、戏剧性和故事性突出等特征。一方面，电影艺术承载着探索人、发现人和塑造人的功能，欣赏影视作品的过程是观众以自己的价值观、生活认知对作品进行个性化诠释的过程，是创作者与观众就人物的命运、性格和戏剧的冲突展开对话和探讨的过程，在这个过程中，观众在作品的情境里完成对主题的反思。另一方面，观众在观看电影的过程中更容易跟随电影的情节冲突进入内容主题，从而对主题产生深度思考。让学生带着问题去思考、去探索、去发现，激发其学习兴趣和探究欲望。在这个过程中，学生不仅开始了对某方面知识的接触、了解，而且会进行深入研究，锻炼了思维能力。

在形式上，影视作品具有以叙事和情感改变人的特点，并因此产生了很强的感染力。影视作品善于通过声音、画面、蒙太奇、故事情节等美学表现形式表现及传达，很容易吸引学生参与到影视的话题情境之中。较之于传统教育形式中常见的说理、命令、辅导等方式，基于影视的叙事教育更容易引起学生的共鸣，能够更有效地走进学生内心，在影视的情境体验中完成观念塑造。

经典影片深受青少年喜爱，如果能结合影片内容对学生进行引导，让学生在对影片的讨论中，潜移默化地接受性别平等教育，更容易将相关理念深植其心。

在进行文献综述后，结合本校实际情况，开展了“‘你我同行’主题系列观影会活动”。

（一）活动准备

要达到预期的教育效果，选用的素材十分重要。中学生处于儿童和成人的过渡阶段，在此时期对情感有强烈的好奇心，却因为父母常持有的反对态度而害羞回避；另一方面，初中生想象力丰富，形象思维仍占主导地位，因此影片的形式和内容应贴近我校初中学生的需求和喜好。

经过筛选，确定了本次观看的影片——动画电影《驯龙高手Ⅲ》，该电影大致情节：统领伯克岛的酋长Hiccup，与Astrid 共同打造了一个奇妙而热闹的飞龙乌托邦。一只雌性光煞飞龙的意外出现，加上一个前所未有的威胁的到来，令Hiccup 和夜煞没牙仔不得不离开自己唯一的家园，前往他们本以为只存在于神话之中的隐秘之境。在发现自己真正的命运之后，飞龙与骑士将携手殊死奋战，保护他们所珍爱的一切。

本片重点讲述了人与龙之间的关系，然而在男女主角、夜煞光煞的相处中，包含了很多性别平等的元素，尤其是大大咧咧、坚强勇敢的Astrid 为Hiccup 提供的支持和信任，这对他的成功至关重要。

（二）活动实施

1.前期安排

（1）设计《观影记录表》。为了引导学生对此进行观察和思考，挑选好影片之后，我们还根据影片的内容设置了相应的问题，形成《观影记录表》，请学生在观影后完成。

记录表设计了如下问题：

①男主角Hiccup 的个性有哪些优点？哪些缺点？

②女主角Astrid 的个性有哪些优点？哪些缺点？

③印象最深刻的是哪个场景？为什么？

④两个主角分别为对方提供了什么样的鼓励和支持？从什么情节看出来？

⑤你是否欣赏男主角Hiccup？为什么？

⑥你是否欣赏女主角Astrid？为什么？

（2）招募观众。准备就绪，我们借助问卷星工具招募观众，在招募时提前告知注意事项和观影要求，感兴趣的学生自愿报名前来观看。

2.具体实施

（1）发动班级心理委员。安排好时间场地，提前组织培训心理委员做好协助工作。

（2）学生进场观影。在心理委员的协助下，记录表及时发放至到场学生手中，使其提前了解问题，观看电影更有方向。学生入座后，电影准时播放。

（3）回收《观影记录表》。在影片播放结束后，提醒学生认真完成《观影记录表》后交给心理委员并有序离场。

（三）活动总结

1.学生观影感想

从学生的观影记录表中，发现了不少值得肯定的性别平等意识方面的亮点。

影片中的男女主角都不是完美的人设形象，但是学生们都表现出了对他们的喜爱。提到对男主角的看法时，有男生说他“过于敏感”，但是“心中只有可能与希望，遇事坚强勇敢”，有女生说他“有些笨拙和粗心”，但“能为大局着想”；关于女主角也是如此，学生都认为Astrid 和传统不同，大大咧咧，有些霸道，但是有男生欣赏她“一直都不会放弃，给予他人关心与帮助”，有女生喜欢她“能让Hiccup 认识到自己的力量，并且让他振作”。

在关系中双方都需要付出努力。学生在影片中看到两位主角都会为彼此考虑和付出，维系关系并非单方面的事情，还捕捉到了不少细节。有男生说，“从女主支持男主寻找秘境可以看出她为他提供了选择上的支持，从女主不想早结婚男主没强迫看出他为她提供了婚姻上的尊重”，“男主心情低落，女主主动带着他去寻找没牙仔；女主在没牙仔和其他龙都被抓时给男主鼓励，让他重新振作起来”。也有女生说到，“男主为女主提供爱的鼓励和支持，在她失落的时候，他会在她身边说一些鼓励的话；女主为男主提供了信心的支持，在他想念父亲时说一些逗他笑的话”，“女主鼓励他安慰他，激励他一起去找他的龙，让男主重拾信心；男主帮女主锻炼自己”。

可见，不需要枯燥的说教，通过自主观影和恰当的问题引导，学生能够自主学习到一些性别平等的观念，这一实践形式的效果值得肯定。

2.活动反思

（1）选材要精。以前也曾主动给学生推荐过一些电影，但事后反馈寥寥，而这次由学生自主报名前来参加的观影会，反馈反而更好，可见影视素材的挑选需要切合学生的年龄特征和认知特点，才能达到预期的效果。

（2）问题要准。每部影片呈现的内容都是非常丰富的，如何让受教育者了解到教育者想要传达的信息，设置的问题起到了关键作用，只有围绕核心的设问才能引导学生更有方向地进行思考。

（3）培训要足。这次观影会的顺利完成，离不开班级心理委员的热心协助，然而在实施的过程中，仍略微有些欠缺，例如分工不明确等，因此，开展类似的活动前，培训应充足到位，以保障活动顺利开展。