微阅读对高中学生语文学习的正面价值

符玲

【摘 要】本文提出教师借助微媒体实施“整合微阅读资源，创建崭新学习体制”“研究微阅读方法，提升学科学习效率”“组织微阅读活动，延伸生本学习视野”等语文学习策略，旨在让学生主动进入到微阅读学习环节，在学习探究中形成微阅读习惯，提升阅读综合能力。

【关键词】高中语文 微阅读 学习价值

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）38-0034-02

微阅读是指借助网络信息平台展开的微媒体阅读。教师对此需要有清晰的认知，充分了解学生在校外时间的具体情况，合理利用微媒体阅读功能，推出更多适合学生的微阅读任务，多角度组织学生展开形式多样的微阅读学习，帮助学生养成良好的阅读习惯，为学生未来健康成长提供重要的现实帮助。微阅读形式灵活且不受时空限制，具有极为强大的生命力，教师应合理设计和科学组织，让微阅读成为学生自觉学习的重要法宝。

一、整合微阅读资源，创建崭新学习体制

高中学生对微阅读最为熟悉，教师要珍视这难得的教学契机，及时推出微阅读学习任务，组织学生展开多种形式的微阅读活动，让学生自然进入到微阅读学习环节，开阔学生的学习视野，在广泛探究中形成阅读综合素质，形成崭新的学习成长点，促进学生学科核心素养的养成。

（一）借助多种渠道整合阅读内容

微阅读需要微媒体支持，微信、空间、浏览器等均可以为学生提供微阅读信息。教师在教学设计时要做好教情调查，对学生应用微媒体的情况进行科学分析，对学生阅读兴趣取向展开调研，搜集整合微阅读内容，为学生顺利进入到微阅读学习环节创造条件，为整合阅读内容提供教学设计参考。

以《荷塘月色》这篇散文教学为例。课前，教师应做好预习设计，即借助网络搜集朱自清先生相关的散文鉴赏文章，挑选适合的篇目供学生阅读，帮助学生了解朱自清先生散文的语言特点。学生阅读过很多朱自清的散文，对其语言特点有一定认知，且学生对朱自清比较熟悉，对其语言风格也有一些认识，当教师设计并布置了预习任务后，学生有了更加明确的阅读方向，很快找到了相关素材。值得一提的是，面对网络中大量的朱自清散文鉴赏文章，学生在进入学习环节后，应借助微阅读开展专业探究，整合自身阅读认知、对朱自清散文语言特点进行归结处理，从而生成更为深刻的阅读体验。当课堂教学启动后，教师再组织学生互动交流，展示网络微阅读经历和体验，课堂学习互动气氛活络起来。概言之，教师以微阅读任务启动学生预习机制，为学生深入文本阅读奠定了坚实基础，有效促进了学生认知的内化。

（二）借助学情调查推出阅读任务

学生有鲜明的阅读取向，这是最不能忽视的学情之一。教师布置微阅读任务时，要科学应用微阅读机制，深度研究教材内容，对多种制约因素做出评估，找到一些关键信息供需点，然后推出信息搜集任务或素材阅读任务，给学生提供适合的阅读内容，让学生在主动阅读中完成信息吸纳，建立学科认知基础。学生在利用网络展开阅读和信息搜集时，需要明确的方向指引，这就需要教师提前做好规划，指导学生有序开展微阅读。

在教学《故都的秋》这篇课文时，教师要求学生先阅读文本内容，对故都的秋色秋景做重点鉴赏：北平的秋色有北国的特点，作者展示了五幅图画，如果能够搭配上插图，则可以给读者带来鲜活的体验。于是给学生设置任务，请借助网络信息平台搜集适合的图片，为课文做插图配设，看谁找到的图片信息最为合适。学生在教师的引导下顺利进入到文本阅读环节，他们重点分析了作者笔下秋色的描写特点，逐渐找到了信息搜集的方向。进入网络后，教师适时提醒，要求学生仔细筛选，为课文阅读顺利推进提供方法指导和信息支持。经过一番搜集和整合，学生提供的图片信息被上传到网络交互平台之上，教师与学生一起筛选，阅读学习走向高潮。不得不说，查找和选择图片信息，是另类的微阅读学习，学生在教师指导下展开具体操作，在操作过程中形成的学习认知更为具体而深刻。

二、研究微阅读方法，提升学科学习效率

教师引导学生研究微阅读方法，可以给学生带来更多的学习激励，让学生深入到微阅读学法研究当中，在深度学习互动中建立学法基础。

（一）组织学生讨论阅读方法应用

微阅读方法众多，教师推出微阅读任务后，应给予必要的方法指导，组织学生开展学法交流活动，让学生找到明确的操作方向，在讨论中达成共识，确保微阅读顺利展开，实现学法的共享。一方面，学生运用微媒体的能力呈现差异性，教师需要深入研究和调查，这样才能统筹掌握学生的微阅读情况;另一方面，学生微阅读经历也存在个体差距，教师组织学生开展学法交流很有必要，让学生进行学法共享，可以给更多学生带来学习启迪。

以《囚绿记》这篇散文教学为例。学生对作者情感有了一定认识，但对文本象征手法的运用不是很清晰，教师要求学生借助网络开展微阅读。教师作说明并布置任务：这篇散文诞生在特定的历史时期，作者借着对绿色植物的爱而写下这篇文章，内涵丰富，请借助网络开展微阅读，找到相关介绍和鉴赏内容，对作者的情感进行深入解析，为深度阅读文本奠定基础。学生根据教师的指导展开具体学习操作，对文中象征手法应用有了更深刻的理解。为提升微阅读学习效率，教师组织学生展开学法讨论，对微阅读信息搜集、整合、优化手段进行重点交流。学生积极响应互动，深入交换学习意见，文本阅读进入更高境界。

（二）针对学情传授阅读方法技巧

教师占据学识制高点，自然有更多方法和技巧可以傳授给学生，而学生学法普遍欠缺，教师需要及时传授学法，给更多学生提供方法支持。微阅读资源的筛选和甄别是教师最需要关注的问题，相较于学生大多凭借兴趣展开微阅读，教师要适时做出方向性指导，以提升阅读的有效性，为课堂学习提供更多支持，促进学生学习效率的提升。

教师需要适时向学生介绍阅读的方法，以便让学生自由阅读，提升阅读效率。如教学《孔雀东南飞（并序）》时，教师先与学生一起展开梳理性阅读，解决字词问题，再对文本主要情节进行分析、归纳、总结，给学生传授一些文言文阅读的方法：阅读文言文要关注文言现象的存在，从文言虚词、实词、句式、古今异义词、多音多义词、通假字等角度做必要归结，扫除文字障碍，然后借助课文注解展开梳理阅读;也可以参照教辅材料，对文本内容和人物形象进行具体阅读分析;如果有需要，还应结合作者生活的时代、作品诞生的背景等因素展开阅读讨论，通过网络搜集更多学法信息，展开对应学习。学生在教师的指导下进行阅读操作，常常遇到一些困惑和问题，教师针对性地予以方法传授，能给学生带来更多的学习启迪，让学习气氛浓重起来。教师与学生一起研读讨论，大大提升了学习效率。

三、组织微阅读活动，延伸生本学习视野

学生是学习的主体，教师围绕学生组织微阅读活动，能顺利调动学生的学习思维，强化学生的阅读体验，有效提升学习品质。

（一）吸纳学生意见组织阅读活动

为了激发学生参与微阅读学习的兴趣，教师要多方吸纳学生的参与意见，结合学生实际，组织适合学生的阅读学习活动，让学生自觉进入到微阅读学习之中，给学生提供难得的学习思考机会。

以《我有一个梦想》教学为例，教师首先展开学情调查，让学生说说演讲稿的写法以及演讲语言的特点。学生大多无法系统解读，这时教师要求学生利用网络搜集相关信息，并对搜集到的内容进行梳理。学生通过网络查找相关资料，有针对性地了解演讲稿的特点。接着，教师组织学生阅读文本内容，体会和分析演讲稿语言特点。学生有了微阅读经历，自然会积极响应，主动参与到互动交流环节。而为了激发学生学习的主动性，教师要求学生根据微阅读学习实际，揣摩演讲语气，开展演讲展示活动。学生积极准备，对演讲的技巧、方法、应用展开先期梳理和交流，课堂学习进入良性互动环节。

（二）创新训练设计升级阅读体制

教师要对微阅读训练进行创新设计，推出更多新型的阅读机制，让更多学生顺利进入阅读环节，在主动探索中形成学科综合能力。如信息共享制度的推出，可以为学生提供更多的阅读便利，教师和学生精心合作，主动开展阅读信息推介，让更多人接受微阅读的“恩惠”，组织效果会更为显著。

阅读训练设计需要创新，教师对阅读形式进行升级处理，能带来丰富的学习启动力，引导学生顺利进入到深度学习环节。如教学《在马克思墓前的讲话》一课时，教师给学生准备的阅读训练任务有三个：一是课文中有不少代詞，请找出这些代词并对其指代内容做具体分析，可以进入网络搜集代词的应用内容，展开自主学习。二是课文中有不少关键词语，找到几处典型的词语，结合语境和作者情感做深入分析。三是阅读文本后，选择一个角度做深度思考，写一则读后感参与班级展示活动，既可以借助网络交互平台展开交流，也可以在网络中搜集样文开展阅读学习，以提升读后感写作的品质。

从教师设计的三项训练任务可以看出，鉴赏内容比重大，微阅读渗透比较多。分析代词指代内容、鉴赏关键词语，都属于语言鉴赏范畴，在读后感写作时，也需要关注到这类语言应用问题。教师提出了具体要求，给学生带来更多微阅读机会，这对全面提升学生学科核心素养有积极促进作用。学生进入训练环节后，教师要做好前瞻提示，还要做好后期评价，以便让学生在训练的整个过程中都能获得学科认知能力的提升。

微阅读是一种学习方法，更是一种学习理念，教师要做好学情调查，考虑学生在节假日进行校外阅读的特点，充分发挥微阅读的助学功能;要正视微阅读的助学作用，积极开展学法探究，吸纳学生学习意见，对微阅读展开优化处理，让微阅读成为学生学习的好助手;要充分认识到高中生有微阅读的条件和执行能力，根据学情合理设计、精心组织，让更多学生顺利进入到微阅读环节，在主动学习中成长学科认知能力。

【参考文献】

[1]满继成.关于高中语文阅读教学有效性的思考[J].甘肃教育研究，2021（3）.

[2]张涛.高中语文整本书阅读跨界研究例谈[J].语文世界（教师之窗），2021（Z2）.

[3]陈仙.高中语文阅读课型分类、特点与教学问题研究：评《高中语文阅读课型研究》[J].语文建设，2021（13）.

【作者简介】符 玲（1967— ），女，海南东方人，高级教师，大学本科学历，现就职于海南省东方市八所中学，研究方向为高中语文教学与研究。

（责编 柳佑倩）