高中英语阅读教学多点对接技巧探析

李静

【摘 要】本文论述高中英语阅读教学的策略，认为教师应关注学生个体差异，从不同层级着手，打造深层次、多维度、立体化的阅读教学模型，将学生的思维和认知无限延展，拓宽学习深度和广度，提出对接学生主动探索意识、对接学生学习情感体验、对接学生学科特定思维、对接学生个性认知属性、对接学生知识迁移能力等做法，提升阅读品质，促进学生英语学科核心素养的生成。

【关键词】高中英语 阅读教学 多点对接

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）38-0109-02

阅读是借助语言文字信息认识世界、发展思维的重要活动，它是突破知识学习的重要法宝。学生能够顺利完成阅读活动，对知识的理解和感知也会上升到更高层级，尤其到了高中阶段，阅读的关键性作用更能显现出来。在高中英语教学中，教师要以现代教学理念为指引，积极革新阅读形式，让学生在多重信息资源的刺激下感知英语知识，增加英语学习的思维深度。在多重施教手段的作用下，学生的思维活跃度得以提升，探索热情得以迸发，学习效果自然明显。

一、对接学生主动探索意识

主动性是一切学习的基础和保障。教学中有的教师会发现这样一种情况：自己本来备课很细致，讲课也很顺利，但有的学生学习成效不显著。出现这种现象多半是学生主动探索知识的积极性没有被调动起来。学生主动阅读、主动思索的前提和基础是对所学内容产生浓厚兴趣。因此，在设计教学过程时，教师要有意识地更新教学手段，通过采用创设主题语境的方式，让学生在趣味化的情境中深切感知知识的魅力和价值，逐渐形成系统化的知识网络，为深度学习探索做好铺垫。

例如在学习牛津译林版英语模块1 Unit 1 School life的reading B部分时，教师没有直接引导学生阅读文本内容，而是借助问题导思的形式，激活学生的思维。“In China，starting from kindergarten，we sit in the classroom to learn knowledge. How do children in other countries learn and teach？”就是这样一个问题，迅速激发了学生的求知热情，学生纷纷从自身认知出发，展开交流探讨。然后，教师借助多媒体播放相关视频资料，学生在观看视频中逐步形成新的认知。知识具有复杂性，尤其是英语知识，要想迅速突破学习障碍，教师要调动学生多重感官并激发学习探索的积极性，站在学生的角度思考问题，设计趣味化的教学情境，让英语学习变得趣味无穷。

面对复杂多变的知识点，即使是思维发展已经达到高阶的高中生也会产生畏惧心理，不愿意主动学习探索。要想快速激活课堂教学因子，提升英语阅读品质，教师必须站在学生的角度创设语境，将学生引入深度阅读探索的境地中。

二、对接学生情感学习体验

受升学、考核等多重因素的影响，当前的高中英语教学多数还是采用“讲解”“填鸭”的形式。课堂看似顺顺利利，其实学生能吸收、内化的知识不多。传统的阅读教学模式让英语教学变得枯燥、乏味。教学活动的本质是调动学生主动参与的热情，教师要从文本属性出发设计教学过程，对接学生的情感学习体验，让英语学习变得更加人性化。高中英语教材选择的主题与学生的生活有极大的关联性，既能够对接学生的思维，也能将学生引入社会生活中。为了引发学生的情感共鸣，教师合理减少思维牵引下的阅读学习指导，让学生自主设计，在多元化的推理预测中完成思维活动，为深度阅读注入活力。

例如在学习牛津译林版英语模块1 Unit 1 School life的word power部分的school facilities时，教师发现学生的学习兴趣度远远大于reading部分。这部分内容既有文字信息，也有很多图画信息，趣味化的内容瞬间吸引了学生的关注。为了给学生充分的自主学习探索的空间，教师没有过多的语言引导，而是将教材中的图画以实物展示的形式呈现在学生面前，虽然图画的展示不尽完美，但学生显得异常兴奋，纷纷发表自己的看法。“Please stand at the starting point and complete the learning task according to the guidance given in the textbook information.”学习活动有条不紊地进行着，在学生自主探索中，阅读活动取得了良好效果。

只有激活学生的情感体验，他们才会对知识充满好奇，进而更加专注于阅读素材的深度解析。教师要抓住学生身心发展特点，从文本属性出发，让学生在积极主动的提问中发散英语阅读学习思维，生成个性化的学习认知。

三、对接学生学科特定思维

著名教育学家苏霍姆林斯基认为，学习不仅仅是为了获得一个知识的行囊，更重要的是要获得聪明，从思维深处起底，深度思考，掌握技能，让学生生活在思维的世界里。学科不同，学生的思维呈现形式也各不相同。对英语学科而言，培养学生语言表达能力和交际思维是最重要的。因为英语的本质属性就是工具性和人文性。在英语学习过程中，教师要从英语属性出发进行引导，主动对接学生的认知经验，激发学生的表达欲望。当然，学生思维能力的生成不是一蹴而就的，需要在多元化的感知、理解中完成。教师不妨给学生提供更多感知语言的机会，让他们在趣味化的阅读中生成综合能力。

例如在学习牛津译林英语模块1 Unit 3 Looking good，feeling good的welcome to the unit时，教师从四幅插图中寻找话题：“Please express the characters in short language for what the characters in each picture are doing.”。对学生来说，这样的问题是简单的，他们很快完成了任务。但英语学习是句子的输出，单纯用词汇进行表述显然不能完成学习任务。为此，教师继续给出思维指引：“Please use simple sentences to show the picture content，and try to connect the picture content.”。如果一開始就让学生串联文本内容，将其以故事讲述的形式呈现，难度过大，很容易引发学生的畏惧心理。教师退而求其次，将阅读活动进行分解，让学生在一一击破知识重难点的过程中获得成长的力量，可逐步掌握英语学习的方法和技巧。

英语学科教学内容的交际性特点比较显著，无论是插图信息还是文字信息都能让学生获得更深刻的感受。而学生对英语的理解很大一部分是在朗读性的对话中完成的。所以教师要从交际视角出发，让学生在知识感知和应用中获得更多智慧。

四、对接学生个性认知属性

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，高中英语教学必须是面向全体学生的，具有基础性特点，同时要满足不同层级、不同能力的学生个性化需求，遵循多样性原则。阅读不是对知识进行复制和全盘吸收，而是在个性理解的基础上有针对性地选择，进入知识的核心区域，它是思维创新的过程。在时间、认知、地点等多种因素的共同作用下，学生对同一知识点的理解存在差异。这种差异性正是学生个性的具体体现。在教学实践中，教师不能采用“一刀切”的教学形式，而是要设计层次性内容让学生深度思考、畅所欲言。

学习牛津译林英语模块1 Unit 3 Looking good，feeling good的reading B的Dying to the thin...时，教师引导学生阅读文本。学生全身心投入，很快进入学习状态。根据文章的主题，教师设计讨论话题：“Do you like to be thinner or fatter？What will you do to make yourself look thinner？”。这个问题是女生的最爱，她们的讨论热情异常高涨。“The same clothes，thin wear is better than fat wear，so I prefer thinner.”“Thin is good-looking，but nothing need to pursue the extreme，too thin will give people a feeling of malnutrition，so everything should be moderate.”学生各抒己见，课堂学习氛围异常浓郁。在宽松和谐的学习氛围中，学生自由表达自己的理解和认知，个性特征逐渐显现出来。

在学习过程中，学生思维活跃度上升。教师抓住这一有利教学引导契机，让学生展开系统梳理和深度探索。面对差异化的学习主体，教师营造了宽松和谐的学习氛围，让学生自由表达学习困惑和感受，进而采取针对性策略逐层突破。

五、对接学生知识迁移能力

与其他学科相比，英语教学更加注重实用价值，以往浅层化的学习形式难以将英语的重要地位突显出来。要想切实发挥英语阅读学习的价值，多元交互进行深层次的交流探索是十分必要的。设置实践训练是最常见的交互形式，既能检验学生对文本知识掌握情况，还能碰撞出更多阅读学习思维火花，实现学生综合能力的升级。因此，教师应丰富英语阅读训练渗透切点，组织学生对某一知识进行深度钻研，从而在拓展性学习中获得更多思维启迪，建立对知识点的综合性、全面性认知。

例如，在学习牛津译林英语模块1 Unit 3 Looking good， feeling good的word power部分types of sports C時，为了降低学习难度，提升英语学习的趣味性，教师在原有内容的基础上给出更多选项，学生可以根据教师提供的内容进行填空。这样的设计大大降低了学习难度，为后续课外拓展提供了有效保障。训练活动结束后，教师没有着急进行下一个环节，而是给出另一则相似素材，让学生自主完成。因为有了前面的训练作为铺垫，学生对知识的熟悉度自然更高，完成速度也更快。在强化训练中，学生对知识的掌握得到了夯实，综合素养在不知不觉中得以提升。

高中英语训练设置有更多选择，听、说、读、写都能给训练活动注入崭新活力。具体操作时，教师要在利用好教材编排的阅读素材基础上，整合投放更多有价值的学习素材，确保学生对阅读内容保持新鲜度，确保学生在实践阅读中完成英语知识的正向迁移和多极迁移。

总之，英语阅读活动设计不是随意而为之，需要综合考量各种因素，在深入思考的基础上对接各个要素，充分满足学生的学习需求。在对接之前，教师要对英语教材有全面清晰感知，在深度解剖的前提下提升学生英语阅读学习的思维活力，促使他们在积极主动的实践参与中找到探索方向。教师在高中英语教学中设置及时有效的对接任务是必要的，因为学生是学习活动的主体，只有满足学生的探索需求，学习活动的效能才能充分呈现出来，也才能为学生的全面发展奠定基础。

【参考文献】

[1]钟颖芳.基于“读·思·达”的高中英语话题语篇教学研究[J].天津教育，2021（21）.

[2]谢萍.“综合视野”下高中英语阅读课中批判性思维技能的培养研究[J].教学月刊·中学版（外语教学），2021（06）.

[3]唐晓晖.基于核心素养的高中英语阅读教学实践探究[J].中学生英语，2021（24）.

【作者简介】李 静（1985— ），女，江苏靖江人，硕士研究生学历，一级教师，现就职于江苏省张家港市梁丰高级中学，主要从事高中英语教学研究。

（责编 卓 怡）