主体教育视域下高中数学课堂教学策略

【摘 要】本文论述高中数学课堂教学中落实主体教育的策略，提出针对学生学习实际需要进行教学设计和组织，引导学生自觉展开学习反思，设计合适的辅助方案，推出更多自主性和合作性的学习任务，延伸训练维度等教学建议，以期让学生在主动学习和实践中成长学科核心素养。

【关键词】高中数学 主体教育 课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）38-0111-02

主体教育是一种教育哲学思想，在学科教学中被广泛应用。教师要自觉建立主体教育意识，在教学设计、教学执行、教学组织等过程中自然渗透主体教育思想，为学生主动学习创造良好条件。高三临近高考，教师围绕学生展开教学设计，及时投放辅助方案，组织更多探究合作学习活动，都能够成功启动学生学习思维，提升其学科核心素养。教师应鼓励学生主动学习反思，自觉梳理知识、方法，不断提升学习效率。

一、建立反思机制，突出生本主体地位

反思是数学思维活动的核心和动力。在数学学科教学中，教师不仅要对教学设计、教学执行、教学调度、教学训练等环节进行反思和总结，还要引导学生经常开展学习反思，并自然养成学习习惯，这对有效提高学生解决问题的能力有重要作用。学生的学习效率存在个体差异，其致因众多，如果教师能够发动学生对非智力因素进行反思和總结，必定能够给学生带来更多的学习启迪，培养学生的反思习惯，对促进学生的健康成长有更深远的意义。

学生进入数学学习环节后，需要主动思考和探索。教师不仅要给学生创造更多思考和实践的机会，还要引导学生学会反思，特别是在测试之后，教师要组织学生写出简单的反思和总结，这样可以对学习体验和效果进行理性归纳，对学生实现自我成长有重要促进作用。如在教学人教版高三数学《正弦定理》时，教师先引导学生复习三角形内角和定理、勾股定理、锐角三角函数等内容，然后推出正弦定理学习内容，让学生先研究特殊的三角形中的正弦定理，如直角三角形，再延伸到斜三角形。在具体探索过程中，教师与学生一起互动讨论，利用正弦定理与三角形内角和定理证明斜三角形的基本问题。在学习总结阶段，教师要求学生总结正弦定理的主要内容和证明方法。学生开始独立思考，结合教材阅读，很快就形成信息反馈。

在这个教学案例中，教师要求学生对正弦定理内容和证明方法进行总结，属于学习反思范畴。进入数学学习探索环节后，学生需要进行新旧知识对接处理，还要吸收新的概念和定理等内容，如果他们能够用自己的话讲述相关内容，说明其认知是比较牢固的。教师让学生口头总结，体现了学习反思应用意识。

二、优化课堂环境，启动生本学科思维

主体教育强调学生的学习主体地位。在课堂教学中，教师为学生创设和谐民主的课堂环境，这是学生普遍欢迎的。在进行具体设计和组织时，教师需要有倾听、观察的意识，针对学生学习需求做出对应设计和调整，给学生更多发言权、讨论权、对话权，有效激活课堂学习气氛，在调动学生学习思维的同时，激发学生探索灵感，提升学科核心素养。教师要改变教学评价习惯做法，多进行专业指导和评价，调动学生的学习主动性。

为启动学生学科思维，教师在导学环节引入一些数学故事和经典案例，可以起到渲染气氛的作用，也能够培养学生的学习兴趣。如在教学《数列的概念与简单表示法》时，教师利用多媒体展示一些图文信息：“这幅图片是向日葵，其排列呈现规律性，组成了数列模样;古代有人说过‘一尺之棰，日取其半，万世不竭’，如何理解这句话的意思？‘万物皆数’，这些案例都指向一个数学概念——数列。什么是数列？数列有什么特点？”学生根据教师的问题设计展开深入思考，并开始研究教材中的相关内容，对数列形成初步认识。教师对数列进行详细介绍，并列出一些训练习题，要求学生进行具体分析和判断，进一步巩固学习效果。

教师借助多媒体展示图文信息，给学生提供更多学习启示，学生积极响应，学科学习渐入佳境。教师利用问题展开调度，列出一些数列让学生判断，逐渐让学生接受数列的概念并对其特点进行深入研究，成功激发了学生的学科思维，使其很快就掌握了概念的核心内容。学生是学习主体，教师围绕学生设计辅助手段，借助图文进行引导，推出一些思考问题进行启迪，其调度效果良好。

三、精制辅助方案，做好生本复习服务

高三数学教学大多已进入高考复习环节，教师在进行辅导方案设计时，要做好必要的学情调查，针对性地做出应对。学生在学力基础、数学悟性、学习习惯等方面都存在差距，在设计辅导方案时，教师要充分考虑学生的现实情况，针对不同群体学生的学习实际做出不同的辅导方案，体现主体教育思想。为突出辅导方案的适配性，教师不妨对一些方法、任务、目标进行优化设计，给学生更多自主选择的权利，这样可以轻松解决分层教学的问题。

临近高考，学生对学习的有效性有更高追求，教师对学科知识展开系统梳理和总结，可以为学生提供更便利的复习条件。如教学《等差数列》时，教师先组织学生对数列的定义和表示方法进行复习：数列有多种表示方法，包括列举法、通项公式法、递推公式法、图象法、前n项和公式等，现在推出等差数列，可以通过一些案例进行说明。学生先回顾所学旧知，形成知识储备，然后对等差数列的概念进行解读，利用更多案例进行强化认知，让学生借助数列表达方法进行对应融合，给学生提供更多总结内化的机会。为了强化学生的学习体验，教师投放一些等差数列训练习题，让学生利用相关概念和公式进行推演。学生根据教师的设计展开对应训练，课堂学习气氛渐浓。

教师推出精制的辅助方案，为学生提供学习内化的机会。先是旧知对接，然后是新知渗透，最后是强化训练，形成了完整的训练体系。学生对数学概念和定义的理解还比较肤浅，应用意识普遍欠缺，教师给学生做出学习规划，让学生循序渐进地展开学习和探索，不仅能理顺学生学习思维，还能培养学生良好的学习习惯，全面提升其学科能力。

四、组织合作性学习，激发生本探索热情

自主、合作、探究学习是新课程改革极力倡导的学习模式。在贯彻主体教育思想时，教师要对教学内容任务进行综合分析，组织更多合作性学习活动，让学生自然进入探索环节。高中学生合作学习的热情没有小学生饱满，如何进行合适的设计和组织，是教师需要重点考虑的问题。教师应针对学生学习实际需要做出设计，如适时推出实验内容、组织实践活动、展开游戏竞赛、投放小课题等，其调度激励效果值得期待。

教师推出合作性学习活动时，要考虑其可行性，以激发学生的探索热情，这对提升学生学科核心素养有重要现实帮助意义。如在教学《等比数列》时，教师设定的教学目标是：理解等比数列的概念，掌握通项公式和推导方法;渗透函数数学思想方法，组织学生开展观察、归纳、猜想、证明等活动;培养学生的发现问题意识和创新能力。在学习目标中，培养学生的探索能力是重要内容，教师要推出一些合作性学习活动，以培养学生的学科核心素养。教师要求学生自主成立合作团队，借助多种信息渠道搜集一些等比数列的训练题目，先猜想，然后推演证明。学生接受任务后就积极行动起来，从教辅材料中找到一些习题，并在小组内进行交流，合作性学习顺利启动。

学生对合作学习有一定的参与热情，教师给学生更多自主权，让学生自行建立合作团队，先猜想再验证，形成完整的训练体系。课堂教学由较多环节组成，其中合作性学习是重要的探究方式。教师针对学生学习需要做出设计，为学生提供更多参与实践的机会。学生主动进入合作性学习活动之中，其学习呈现出高效性。

五、延伸训练维度，提升生本综合能力

高三学生大多有主动训练的意识，教师要对训练任务进行优化设计，提高训练效度，减少一些低价值的训练内容，给学生提供更多自主選择的权利。高中学生占有大量数学训练资源，时常面临该如何选择的问题，教师要及时做出指导，针对学生学习需要进行推介，让学生在有限训练时空条件下获取最大学习效果。特别是信息技术的广泛应用，为学生训练和交流创造了良好条件，教师要给予更多指导，并主动参与学生网络交互活动，使其在充分交流的基础上不断提升能力。

数学训练设计对接学生生活，其效果会更为显著，教师要做好对接处理，让学生自然进入学习核心。如教学《不等关系与不等式》时，教师在导入新课后，要求学生列举生活现象，对不等关系形成直观认知。在课堂训练设计时，教师列出选择题、判断题、填空题等内容，要求学生展开训练。例如：“a2+3>2a，a2+b2>（a-b-1），x2+y2>2xy这几个不等式中，哪一个恒成立的个数为1？”“比较一下x2+5x+6和2x2+5x+9的大小。”学生开始思考和讨论，利用相关概念和定义进行判断和解析，探索气氛逐渐浓厚。为了形成延伸训练，教师要求学生借助网络搜集相关信息，特别是有价值的习题内容，及时共享到网络交互平台，以便让大家共同探讨。学生对网络应用比较熟悉，自然会积极响应并在网络交互平台上和谐互动，在训练中获得更多成长。

教师引导学生开展学科训练，并组织学生借助网络搜集相关信息，形成课外训练，特别是信息交互和共享给更多学生提供了学习便利，形成了互补效果。教师从学生学习实际出发，引导学生展开广泛的训练和探索，能够形成丰富的激发动力，让学生自然建立学科核心素养。高三学生临近高考，其复习压力较大，教师要有学情调查意识，针对性地进行教学设计。

主体教育思想的全面落实，能够为学生创造良好的学习环境。特别是针对临近高考的高三学生，由于其学习追求呈现多元化特征，教师要在辅导策略设计、学习活动组织、知识方法梳理、应试能力训练等方面进行对应研究，以提高教学适配性，满足更多学生的学习诉求。学生是学习主体，教师要为学生顺利进入学科学习提供必要服务，体现因材施教的原则，这对全面落实新课改精神具有重要的现实意义。

【参考文献】

[1]张鹏飞.高中数学课堂动态生成性教学资源探究与应用[J].中学数学，2021（15）.

[2]纪秀浩.高中数学课堂设问切点的多元探索[J].新教育，2021（23）.

[3]姚素娟.论高中数学课堂中合作学习的培养[J].教师博览，2021（21）.

【作者简介】郑崇威（1980— ），男，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，现就职于玉林市第一中学，主要研究方向为高中数学课堂教学改革。

（责编 唐玉萍）