基于“一平三端”的“现代汉语”教学探索

马晨晔 董绚 宋亚娟

摘  要：基于“一平三端”的智慧教学系统为“现代汉语”的教学带来了新的模式。本研究在两年的信息化教学中，全面采用“一平三端”智慧教学系统进行授课，在过程中探索新的教学模式，对教学全过程进行了数据收集及分析，有效提高了学习效率，全面提升了教学质量，学生学习热情也有了较大的提升，师生教学及学习方式得到优化，教学相长，教学效果良好。

关键词：“一平三端”;现代汉语;智慧课堂

中图分类号：G40-01    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）47-0043-03

文章的主要目标是探索如何将“一平三端”智慧教学系统应用到“现代汉语”教学中，让课程生动有趣的同时，提高学生的学习积极性，最终达成学习目标。经过两年两轮完整的教学实践及对智慧教学系统的探索，文章对基于“一平三端”的“现代汉语”教学有了一定的体会，现将教学心得总结如下。

一、“一平三端”系统在“现代汉语”教学中的应用

近年来，国家大力推进教育信息化，着力构建基于信息技术的新型教育教学模式、教育服务供给方式以及教育治理新模式[1]。“一平三端”教学系统由一个平台——新泛雅平台，三个终端——教室端、移动端、管理端组成，设计理念是简便性、全連通、活数据。新泛雅网络教学平台具有灵活配置、可生长的特点，可根据不同角色的不同需求，灵活配置应用场景;教室端的智慧课堂系统，关联教室已有硬件，在课堂上使用移动端投屏，用手机就可以方便地完成签到、选人、抢答等活动的发起，使教师不再被限定于讲台及电脑前，可以更好地深入学生中。管理端的大数据分析系统可对现有数据进行整合。从而分析、展示、盘活教学数据，助力教学改革，对教学策略给出帮助与支持。

现代汉民族共同语是以北京语音为标准音、以北方话为基础方言、以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话[2]。现代汉语作为国家法定的全国通用的语言文字，是文化的基础要素和鲜明标志，是文化传承、发展、繁荣的重要载体。“现代汉语”属于文学类专业的传统课程，主要讲授语音、文字、词汇、语法、修辞等内容，系统讲授有关现代汉民族共同语的基础理论和基本知识，培养学生良好的语言素质。课程本身偏重于理论，课程的传统教学较为枯燥，手段相对单一，但却是不可或缺的基础课程之一。实际教学中运用“一平三端”智慧教学系统的具体方式，包括在新泛雅网络教学平台进行的基于本校学生实际需求的“现代汉语”教学设计，教室端智慧课堂系统各项功能的使用，移动端教师和学生的使用情况分析，管理端基于教学过程数据采集和及时评价的大数据分析，以及对后续教学策略调整的数据支撑。

在两年的教学中，本研究充分利用“一平三端”系统的优势和开设本课程以来积累的习题、资料等教学资源，把课程分为“课前、课中、课后”三个环节，分别在“一平三端”系统进行了设计并加以运用，并以此为基础开展教学活动。

（一）课前准备

教师准备相关资料并上传到智慧教学系统，包括每堂课的PPT、随堂练习、课堂活动所需的材料、课后要发布的作业等。根据学生上一次课程的课后作业结果分析学生的学习情况，为后续课程做准备。

1. 课堂资源准备

准备课程相关的视频、课件、资料等上传至智慧教学系统，确保课堂上有充足的课堂资源供随时调用，保证课堂教学能够顺利开展。

2. 课后习题准备

根据每节课的备课内容更新习题库，在原有题目的基础上，补充相应知识点的有关习题，以保证知识的更新，使习题库不断积累完善，形成充足的体量，为后续教学提供便利;智慧平台上的相关课程资料可弥补传统现代汉语课堂的单一性和封闭性，让学生不再局限于书本既定的框架，而是尽可能丰富和开拓眼界，触类旁通地掌握知识基础[3]。

（二）课中教学

课中主要使用教室端和移动端进行教学，云南农业职业技术学院教室的各类设备已能较好地发挥智慧教学系统的各项功能，课程签到、课程讲授、提问、选人、随堂测验、考试等所有环节全部使用智慧教学系统。

在课上，教师通过移动端将PPT投屏到教室端，讲授知识点并开展课堂活动：将随堂练习、课堂活动等穿插在教学活动中，巩固所学知识点，随讲随练;通过抢答、选人等互动功能，学生能有效参与其中，增加学生的积极性;通过视频、动画等方式，增加课程趣味性，寓教于乐;不定期进行随堂测验，敦促学生认真学习。发挥平台即时性评分功能，完成习题后即可知道得分，把课程评价体系融入教学全程，所有环节均计入期末总分，督促学生认真对待每一堂课。

在以上方式的共同作用下，创造出充满活力的课堂环境，使学生在学到知识的同时，增加对课程的认同感，从而喜欢学、愿意学、主动学。

（三）课后考核评价

课后，在学习通开放章节材料，包括视频、章节测验和课堂PPT供学生进行课后复习。发放作业，不定期发放问卷，要求学生在课后完成，作业、问卷数据将作为相关材料，为后续教学提供依据。

1. 分析课堂数据

利用平台的统计功能，查看课后作业、课程视频等完成情况，根据问卷调查分析学情，为后续教学提供知识、策略等方面的依据。

2. 改变考核方式

考核方式多元立体，改变传统的考核方式，不把期末考作为唯一标准，而是把整个教学过程进行详细量化，注重过程考核。每个环节均有具体的评价指标，把课程评价体系融入教学过程。课程所有环节，如出勤签到、课堂活动、随堂练习、课后作业、章节测验等成绩均计入考核范围，并按比例计入期末总分，从根源上杜绝学生考前“临时抱佛脚”的学习方式和“期末及格就行”的心态。丰富的评价体系使学生的学习不再流于形式，不但巩固了知识点，还进行了有效的思维及语言表达训练[4]。

学习过程中，充分发挥网络平台的即时评分功能，学生可随时关注自己的分数、班级排名情况，每次课后根据课堂表现及活动参与等内容，改变课程分数，从内在激发学生的学习积极性。

二、教学效果

在采用“一平三端”智慧教学系统进行教学后，在以下方面取得了一定成效：

（一）学生学习热情明显提升

教学和考核方式的创新，突破传统课堂的局限，学生学习热情和学习效率明显提升。首先，在教学方面，学生对应用了现代科技手段的课堂表现出明显的兴趣，通过手机就能参与学习，在客观上提升了学生的学习热情和课程参与的积极性。其次，在课程考核方面，由于把教学全过程全部纳入评价体系，从客观上促使学生必须认真参与每一堂课并完成相关学习任务;本专业学生对专升本有较大需求，作为专升本考试科目之一，学生从主观上也有较强的学习愿望。各方面共同作用，使得课堂氛围活跃，学生的课堂参与度提高，学习主动性提升，学习效率显著提高。

（二）师生教学方式获得优化

对教师而言，传统教学受限于“现代汉语”课程本身的特点，课堂难度大且知识较为枯燥，教师大量的时间和精力都花在知识点的讲解上，缺乏有效的练习，教学效果是否达到预期在教学过程中难以确定。而随着“一平三端”智慧教学系统的应用，课堂投屏、选人、抢答、测验等功能，可以在课堂上做到随讲随练随评，即时评价功能极大地节省了用于批改作业等重复性劳动的时间和精力，且高效准确，教学质量得到有效保障。大数据分析系统对教学全过程的数据采集和分析使教学改进有据可依。

对学生而言，随着教学资源的积累，课堂更加充实，智慧平台上有大量的课程相关资源，能够有效拓展学生的知识面。在课后，学生可在平台进行课程的学习、习题的训练，学生自主学习的积极性明显提高。配合课堂上的师生互动及教师有效的语言示范，学生的学习成效达到最佳状态。

（三）学生学习效果得到提高

在“现代汉语”课引入“一平三端”智慧教学系统后，学生的学习效率及学习意愿比采用传统教学方式有较大提升，在传统教学方式下，大部分学生认为“现代汉语”内容枯燥难学，而在引入智慧教学系统后，根据学情调查，95%以上的学生表示喜欢并且愿意学习“现代汉语”。在专升本考试方面，考上汉语言文学专业本科的学生也有所增加。

三、疫情期间 “一平三端” 智慧教学系统的应用

2020年第一轮教学过程中恰好经历了新冠肺炎疫情，疫情期间的线上教学经历为教师提供了傳统课堂之外难得的教学经验，这不仅提升了现代信息化教育的技术水平，更开阔了教学思路，提升了教育教学能力。

学生对于信息化的教学方式接受度较高，疫情期间的教学方式正好满足了学生使用现代化信息手段获取知识的愿望，大部分学生能适应线上教学，愿意主动适应新的模式，能在一定程度上实现自主学习。

（一）构建线上教学资源

按照疫情防控期间“停课不停学”的要求，在原有的线下教学资源的基础上，完成了线上教学所需的上、下两册书全部章节的材料构建，借鉴学银在线教学平台的资源，补充了教学视频和相关的课件、习题，完善了资料库、题库、作业库、试卷库等网上教学所需的材料，为线上教学做好了充足的资源保障。

（二）转变教学方式

鉴于疫情期间教学的特殊性，改变教学方式，基于网络平台的强大教学功能，采用“视频讲授+任务驱动”的方式，配合课程大纲安排教学任务;注重线上教学的灵活性，以“周”为单位推进教学进度，学生可以在一周内自行安排时间完成学习任务。

把线下课堂搬到网上，每周根据教学实际布置课程：要求学生观看授课视频、完成章节测验及课后作业;设置作业准入门槛，督促学生按进度完成任务点，查缺补漏;每个章节完成后发布考试，检测学生的学习效果;通过智慧教学系统和QQ群和学生进行互动，进行课程答疑，保证学生按质按量完成每周的学习任务。

（三）增加线上任务的考核

延续线下教学注重过程考核原则，在考核原有的出勤签到、随堂练习、课后作业、章节测验等的基础上，增加了“课程视频”这一考核项目，学生需要完成相应比例的课程视频，以配合线上教学考核的需要。

四、结语

从传统课堂模式中的老三样“粉笔、教鞭、黑板”到多媒体课堂的“PPT、投影、计算机”，发展至今，多媒体课堂悄然向智慧课堂转变[5]。在两年的实际教学当中，“一平三端”智慧教学系统发挥了积极的作用。

传统“现代汉语”课程教学中，理论知识多，内容较为枯燥，学生兴趣不足，导致对知识的吸收掌握不够，而“一平三端”智慧教学系统的应用，在一定程度上解决了这些问题，极大地增强了学生的课堂参与度，师生互动明显增多，师生可通过手机端全面参与到课程的各个环节，学生学习积极性有显著提高，学习效果和学习效率都有明显改变。

参考文献：

[1] 新华网. 中共中央办公厅、国务院办公厅印发《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》[EB/OL]. （2019-02-23）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370859.htmlwww.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_ 5367988.htm.

[2] 黄伯荣，廖序东. 现代汉语[M]. 北京：高等教育出版社，2018：1.

[3] 袁凌. 慕课背景下现代汉语教学模式的反思与构建[J]. 高教学刊，2018（11）：118-122.

[4] 王晓斌. 也谈应用型本科现代汉语教学改革[J]. 兰州文理学院学报（社会科学版），2019，35（06）：100-103.

[5] 张炜强，吴志春，郭福生. “一平三端”智慧教学系统应用初探[J]. 东华理工大学学报（社会科学版），2019，38（04）：395-398.

（荐稿人：梁盈，云南农业职业技术学院经济管理学院院长，副教授）

（责任编辑：汪旦旦）