成果导向理念下基础日语混合式教学的改革尝试

潘文东 邓清晨

摘  要：成果导向教育是近年来国内外语言教学界较为推崇且行之有效的教学理念，为了积极贯彻新时代外语专业培养复合型应用人才的要求，在成果导向理念下对基础日语课程进行混合式教学是一种有益的尝试，可从应用互联网整合教学资源着手，构建全天候自主学习平台，引导学生通过任务型学习等方式养成自主学习能力，积极开展第二课堂和社会实践，将外语技能教育提升到人文综合素质教育的层次。

关键词：成果导向教育;混合式教学;基础日语

中图分类号：G712    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）47-0082-03

“基础日语”课程是大学本科日语专业的必修课、主干课、学位课，也是整个日语专业的核心课程。日语专业的学生大多都为进入大学后才开始学习日语，必须通过一、二年级两年时间的学习掌握日语基础阶段的词汇、句型和语法等，这门课程基本决定了学生大学四年学业的成败，也对实现人才培养目标具有举足轻重的影响。在传统日语专业教学中，一般由教师讲解单词、句型、语法等语言知识，学生通过听课来理解，课后按照教师要求，通过反复朗读、背诵课文等方法记忆，再配合听力会话课程将所学转化为“听说读写译”等基本语言能力。进入新时代以来，国际政治、经济和文化交流方式的深刻变化、“一带一路”倡议和“人类命运共同体”理念的不断发展、国内国际“双循环”的新经济发展格局的逐步推进，都对外语人才培养目标和外语教学方式提出了新的要求和挑战。针对当前的日语教学现状，中国日语教学研究会名誉会长修刚教授认为，“外语专业要正视新时代到来的现实，在继承传统的同时，始终如一地坚持‘立德树人’的教育理念，注重运用新技术、新学科、新组合的人才培养的多样性，主动适应新形势，加大改革的力度[1]。”因此，新时代下大胆采用新理念、新技术推动教学改革是外语教学的必然趋势。

一、新时代外语教学的新要求与改革的方向

传统的外语教学是在精英教育和计划经济基础上形成的，20世纪90年代以前的大学生在录取率极低的高考中被严格选拔出来，具有较高的自主学习能力，学习目标也非常明确单一，基本上仅为专业课。但在新时代，精英教育向大众教育转变，大学生的学习能力参差不齐、学习动机千差万别、学生需求个性化，人生目标和生活态度尚未定型。刚入学的大学新生普遍存在学习能力不足的问题，如学习动机模糊、自主自律性较差、学习方法单一落后等。由于初高中的学习目标为升学，因此，无论学校、家长以及个人都以在考试中取得好成绩作为首要目标。虽然应试学习也能在一定程度上打下知识基础，但是学生的实用能力与大学预期培养的综合能力相比存在较大差距。中学生习惯的是书本到书本的考题，而大学培养的是在社会实践中能够解决实际问题的综合能力。在题型中，不是提供现成方案的“选择题”，而是没有任何提示的“应用题”。

2018年教育部颁布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（下文简称《标准》）中的《外语类专业本科生的培养目标中的指导性意见》指出，“外语类专业旨在培养具有良好的综合素质、扎实的外语基本功和专业知识与能力，掌握相关专业知识，适应我国对外交流、国家与地方经济社会发展、各类涉外行业、外语教育与学术研究需要的各外语语种专业人才和复合型外语人才。”[2]《标准》对高等院校本科生培养提出了更高的要求。如在素质要求上，要培养学生正确的世界观、人生观、价值观，良好的道德品质，中国情怀和国际视野，人文和科学素养，合作和创新精神等;在知识要求上，要在原有专业外语知识基础上提升到培养“跨学科知识结构”的新要求;在能力要求上，除了外语运用能力外还增加了跨文化能力、思辨能力、科研能力、应用能力、自主学习能力和实践能力等。这些要求是传统教学模式下无法完成的，因此，只有运用全新的教学理念和方法以及通过科技手段对外语教学进行大幅改革，才能突破现有教学困境，适应社会发展的新形势，开创外语教学的新局面。

二、开展成果导向教育的背景

近年来，我国的日语教学在教学理念、教学法以及教材开发等教学改革中取得了丰硕的成果。尤其是进入世纪以来，不断提升研究和探索的深度和广度。成果导向性教育（Outcome-based Education，简称OBE）也是近年来外语教学界比较热门的教学理念和方法，其中有些观念和做法与日语教学界倡导的“Can-Do”“产出导向法”有诸多相通之处。“成果导向性教学”在二十世纪八九十年代在美国教育界广泛流行，美国学者斯派蒂（Spady W.G.，1994）在《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中提出了这种教育模式的主要概念、运行机制、操作模式等，通过确定学生在学习结束时应该达到的教学目标来反向制定课程设计、教学组织以及教学评价等[3]。OBE教育模式不仅仅是一种教学理念，它在一定意义上是一种产业化体系，将专业教学的各个要素和环节结合成互相支撑、互相证明的系统，各门课程之间、教学与学习、学习与评价等各环节成为互相证明的逻辑循环。为了规范和提高我国的高等教育质量，近年来不断开展国家级和省级的教学质量评估、本科专业综合评估，其中很多指标都明显来源于“成果导向教育”理念，這说明教育的最终目的还是要体现在培养出来的毕业生质量上，即学生通过大学的学习是否满足了社会对人才的要求。2018年，《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中“外国语言文学类教育质量国家标准”部分新增了“培养规格”，下设“素质要求”“知识要求”“能力要求”等“子指标”。在课程体系的“总体框架”“课程结构”以及教学实践各环节中也提出了明确要求。除此之外，《标准》还对教师队伍中的“师资结构”“教师素质”“教师发展”以及质量管理中的“教学与评价”“质量保障体系”等项目作了详细明确的规定。以往在教学评估中注重的是课程、教材等个别的项目，而当前的教学质量评估和教学质量国家标准指向的是一种全方位多层次的教学体系，只有深刻理解这些背景才能获得教学改革的成功。

三、混合式教学的实践和教学改革的主要措施

近年来将互联网等技术引入教学，积极开展混合式教学，大大推动了教学改革的进程，激发了学生学习的主观能动性。这些改革明确得到了教育界的支持，例如《外国语言文学类教育质量国家标准》也提倡“合理使用教育技术，注重教学效果”。混合式教育不是对传统教育模式的颠覆，而是对传统教育模式的继承和升级。在教学中还应继续重视语法理解、朗读背诵、多读多听、第二课堂等教学方法，但是以前往往只重视教师的教学，而对学生学习的监督、动力激发以及评价等因为人力物力等原因而无法全面保障。2020年春季学期，为应对新冠疫情，在苏州大学文正学院各级领导的指导下，本专业对2019级和2020级日语专业学生的“基础日语1”“基础日语2”进行了广泛混合式教学改革，教学形式更加灵活多样，由原来的“课前-课堂-课后”向“线上线下”“翻转课堂”“慕课”“微课”“网络直播”等方向发展，学生的学习状况和学习效果都呈现出良好的态势，经过近两年的教学实践收获了很多经验和教训，通过总结和分析改革措施进一步提升了教学质量。

首先，以成果导向理念引领混合式教学，以混合式教学实现成果导向教育理念。成果导向教育是现代教育发展的方向，为了更好地实现上述理念所预期的效果，必须采用先进的科技手段，通过混合式教学等现代教育科技手段可以促进教学水平的升级换代，达到理想的教育效果。在当前通行的教材中，外研社的《新经典日本语基础教程》（1-4册）是比较理想的教材，该系列教材的优点在于可以与成果导向无缝对接，教材中突出以学生为中心，以“输出”或“任务”为驱动，在学习中逐渐培养学生的自主学习的能力[4]。教材编写者还配备了“教学测评”所需的教学资源，开发了“外研随身学”APP，能借助手机获取每课的单词和课文录音以及部分听力材料，提高了学习效率。教材编排的练习也非常适合成果导向型教学的开展，如每课都安排了“练习C”作为“任务型作业”，此练习让学生通过自行组织的学习小组进行情景会话。学生对这样的小组活动非常有兴趣，有些小组成员为此编写了剧本，以戏剧方式开展日语表演。通过这些活动使日语学习由死记硬背转变为一种自发积极的创新活动。

第二步，用互联网整合教学资源，构建全天候自主学习平台。成果导向教育是科学有效的教学模式，大一新生的学习模式仍然深受应试教育影响，离开了教师家长的监督，有些新生会因放飞自我而成绩一落千丈。因此利用技术手段对学生有效监督管理才能保证学习效果。在教学过程中本专业使用了多个互联网平台，如通过“超星泛雅”平台上传课程的语音资料、视频、PPT、教学大纲等，编辑了同步练习题、自测题库等，构建了全天候学习平台，对学生的学习进行过程化管理，通过平台实时管理学生的学习时间投入，持续反馈学生的学习状况，及时调整教学方法和措施。学生可通过自测平台及时了解自己的学习情况，改善学习方法。

第三步，积极开展课外活动和社会实践，将外语学习提升到人文素质教育层次。以往的外语教育侧重“听说读写译”等外语技能的培养，而《外国语言文学类教学质量国家标准》的培养目标已不是培养外语翻译人员或外贸人员，而是具有“外语运用+国际视野+爱国情怀+跨学科”的复合式应用型人才。作为外语专业的学生，应秉持外语学习的初心。通过日语学习来掌握日本这一视角，拥有与其他专业不同的独特思维和创新能力。要达到此培养目标就要对日语、日本文化有更广泛、更深刻的理解。可广泛开展第二课堂活动，如开设日本知识讲座、日本和服茶道表演、动漫社团活动、日语演讲比赛、日语歌曲大赛、日语沙龙等课外活动。课程中还开设了微信公众号“翠微日语”，设有日语教材的音频、日语能力考试指南、学生投稿的日语美文朗读、用日语说中国名胜等栏目，将日语学习提升为全面素质教育的层次。大学四年并不仅仅学习了日语，而是通过日语以及其他相关课程的学习达到了作为新时代大学毕业生应具备的各种知识储备、爱国进取的健康人格、自主学习、自主创新的能力。这样，他们踏上社会后能够迅速在所属行业中成为独当一面的可靠人才，在完成自我发展的同时也能为社会、家庭做出一定贡献，承担一定社会责任。

四、结语

成果导向理念和混合式教学的有机融合可以很大程度提升外语教学的水平，但在此过程中，还需要教师深入倾听学生的意见，完善教学资源和教学工作，发现学生学习中遇到的各种实际困难，找出解决方案，将教学的各个环节做细做好。大学生除了日语课程外还有通识课程以及实践课程，教师要研究如何精简专业课程内容，提高课堂学习效率;要考虑到学生娱乐休闲、社团活动、勤工俭学等因素，不能把学生未能完成计划所规定的学习任务完全归因于学生的懒惰，需要深化各个教学环节，分析症结所在。德国哲学家雅斯贝尔斯认为教育是“人与人相契合，文化得以传递的活动”，即“一个灵魂唤醒另一个灵魂”的活动[5]。因此，要使理论和技术的完美结合还需要教师和学生的有效互动，因为人的因素才是最终决定教育成败的关键。

参考文献：

[1] 修刚. 新时代外语专业教育的新转变[J]. 中国外语，2021（01）：21-22.

[2] 教育部高等教学指导委员会. 普通高等學校本科专业类教学质量国家标准（上）[M]. 北京：高等教育出版社，2018：92-95.

[3] Spady，W.G.. Outcome-based Education：Critical Issuesand Answers[M]. NewYork：American Association of School Administrators，1994：12.

[4] 贺静杉. 新经典日本语基础教程（1）：第二版[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2019.

[5] 雅斯贝尔斯. 什么是教育[M]. 邹进，译. 北京：生活读书新知三联书店，1991：2.

（责任编辑：淳洁）