核心素养背景下五年制高职英语课堂教学四维度初探

黄毅

摘  要：随着《中国学生发展核心素养》的颁布，九年制义务教育阶段的英语教学以学科核心素养为原则开展实施，与此衔接的五年制高职英语教学也应适应新时代的英语教学要求。文章将从英语学科核心素养语言能力、文化品格、学习能力、思维品质四个维度，探讨五年制高职英语课堂教学中存在的问题，并初步探索五年制高职英语教学中进行英语学科核心素养四个维度培养的具体路径，以期促进学生全面发展。

关键词：核心素养;五年制高职;英语教学

中图分类号：G712    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）47-0094-03

五年制高职英语教学的指导文件《高職高专教育英语课程教学基本要求》颁布至今已20年，文件明确区分了高职英语教学与其他大学英语教学，强调高职英语教学应坚持“实用为主、应用为度”的原则，突出对学生英语语言实际运用能力的培养，更加注重英语教学中的高职目标性、针对性与实用性。但随着2016年《中国学生发展核心素养》的颁布，九年制义务教育阶段的英语教学以学科核心素养为原则开展实施，五年制高职英语教学也应考量与其对接，以满足新时代英语教学的要求。文章初步探索五年制高职英语教学中培养英语学科核心素养四个维度的具体路径。

一、概述

（一）核心素养

“核心素养”这一概念最早是德国学者梅腾斯于1972年提出的，他认为核心素养在人的发展过程中具有产生核心作用的能力，它超越了职业、时间、地域的限制。到了2002年，欧盟指出核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作必需的;在完成教育时，这些素养应得以具备，并为终身学习奠定基础[1]。

我国教育部于2014年颁布全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见，提出以培养“全面发展的人”为核心的中国学生发展核心素养，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养[2]。各素养间相互联系、补充、促进，在不同情境中整体发挥作用。

（二）英语学科核心素养

在核心素养背景下，英语学科在强调语言能力、学习能力的同时，突出强调培养学生的文化意识，增强文化自信，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的人才，最终确立了该学科的四个维度——语言能力、文化品格、学习能力、思维品质[3]。

语言能力，不仅是掌握运用英语知识与技能，学会表达与交际能力，更应体现在终身教育背景下的人文底蕴，突显一个学生的人文情怀与积淀;文化品格，即具备健康的身心发展前景，规划好自己的人生，形成对本国及本民族的认同感，增强国际理解，能够适应不断变化的全球化挑战，利用对中英不同文化价值的理解，提高解决现实工作中实际国际事务问题的能力;学习能力，即学会学习，不仅要把握英语学习方法与策略，还应保持积极的英语学习态度;思维品质，即通过中英文化中思维方式的对比，增强学生思维能力中的逻辑性、批判性、创新性[4]。

二、英语教学核心素养培养存在的问题

（一）缺乏“看”的能力

语言能力方面存在的问题包括缺乏顺应新时代发展的“看”的能力。如今，科技进步，信息技术日新月异，原有单一的语言媒介，逐步向图像、视频、声音与语言并行的多元化模式转变，除文字构成语篇外，还会出现表格、数据图形、动画视频等多元化的符号形式，“看”的能力成为解读图像的关键能力和素养。五年制高职学生在毕业后将面临新形势下的工作环境，“看”的能力缺失，使他们无法通过了解或解决数据、图片、表格、视频等各种形式信息来达成相关工作任务。

（二）重应试、轻文化

在五年制高职实际英语教学过程中，课时逐年递减，而为了保证三级考试的通过率，英语教师更注重课文和词汇语法的教学，英语语言的文化传播、对比、交流的作用在教学过程中并未体现，学生积极文化意识的培养、价值观差异思考的引导等方面也未体现[5]。五年制高职学生虽能借助网络更加便捷地接触世界最新资讯，感受东西方文化的碰撞，但由于年龄和阅历的限制，他们出现了一些“一边倒”的情绪，错误地认为西方国家真的如标榜的那般完全自由与平等，是“真善美”的化身。因此，英语课堂教学成为学生文化品格引导中非常重要的一环。

（三）学生自学能力弱

五年制高职学生英语基础知识薄弱，缺乏学科基本技能，学习态度不端正、兴趣缺失、厌学情绪严重。高年级阶段，他们面对转本或就业压力时，会产生迷惘与困惑，出现学习目标不明确、缺乏有效学习方法与自我学习能力等问题。低效而漫长的学习过程让他们感到倦怠，甚至心灰意冷、自暴自弃，认为自己永远是个失败者，最终选择放弃。

（四）思维引导欠缺

面对别人的观点，五年制高职学生易做出主观臆断，要么不假思索地全盘接受，要么会一味地否定他人观点，缺乏对观点独立思考的能力。教师把英语仅看作一门语言教学课程，仍以书本知识为主要教学内容，在教学中缺乏对学生思维品质方面的关注与引导。

三、五年制高职英语核心素养四维度课堂教学策略

（一）新媒体素养，增加 “看” 能力

语言能力是英语学科核心素养四个维度的基础。除了以往耳熟能详的“听说读写译”外，增加了“看”这一学科素养目标。这种“看”不是传统意义上的文本阅读，而是要求学生能够看懂图片、表格、数据、特殊符号、视频、动画等新媒体中所呈现出的语意形式，从而进一步理解篇章的意义。这是符合新时代发展的要求，也与高职学生培养目标“应用为主、适用为度”相吻合。

如Danger and Safety单元为危险与安全的主题，教师可利用多媒体手段开展教学，逐步培养学生“看”的意识与能力。课前，教师可布置单元主题任务，要求学生寻找安全或警示相关标识，并用手机拍照后提交。这项课前作业作为整个课程的一个环节，既拉近了学生和单元话题的距离，调动了学习积极性，也对“看”的能力进行了刻意练习，培养他们做生活中的有心人。教师统一收集整理，打印出来，并在课程导入部分用“你拍我猜”的形式呈现，通过游戏形式激发学生学习兴趣，同时可以了解学生已掌握的知识点有哪些，什么地方还不理解，并进一步引导他们观察标识有圆形、三角形之分，颜色有红、黄、绿之分，对其归纳分类，适时引入实战题。

之后，教师可导入日常情境，提出“有时并没有安全或警示标识时，也会发生一些意外情况该如何解决？”，分析总结学生们的发言。这种方式不仅贴合生活实际，集中学生的注意力，使其启发式思考，还有利于建立一个融洽包容的学习团队，让学生感觉到在集体中，每个人的贡献都很重要。

此外，教师还应多引导学生关注所看材料背后的隐含意义，加深理解和对客观数据的推断，激发学生高阶思维，引导其阐述观点，表达情感与态度。

（二）立足本国，提升文化品格

立足现有教材，适时增加补充材料。五年制高职系列英语教材中，每个单元都有自己的核心主题，教材能够从热身导入听说对话练习，从阅读理解、词汇语法再到小组讨论、生活场景实际问题处理等多个环节展开讨论学习。利用好教材中的各个环节，不同角度、不同材料、不同层次，能够从核心素养四个维度全方位地还原单元主题，并为学生们提供丰富的学习、锻炼的机会。五年制高职教材中英语文化素材较为丰富，但中国文化及价值观的对照材料相对缺乏，所以需要五年制高职英语教师在备课时，根据单元主题补充中文相关材料，充分利用名家名作，增加优秀汉译英片段，将其作为中英语言文化比较的学习素材，为五年制高职英语注入人文特色。教师还可加入学习强国App中时事英语等材料，增加学生的责任意识、爱国情怀。

英语教师应树立正确三观，提升自我中英文化素质。高职教师学习深入理解核心素养的真正内涵，结合新形势下国家培养高职人才的需求，树立正确的世界观、价值观、文化观，把握英语教学阵地正确导向的作用。以前的英语教学，更侧重于英语国家的人文地理、风俗习惯、生活方式、价值观念等方面，以为对别国文化的呈现能够拓展学生的视野，培养他们国际意识和跨文化交际能力，而核心素养背景下，教学内容更应向中外文化知识迁移，从明确本国民族文化立场入手，顺应新时代发展要求，转变以往英语纯语言工具的观念。英语教师应加强自身的中国文化素养，涉猎汉语语言文学、中国文化知识的学习，增强在英语教学渗透文化比较和中华优秀传统文化传播，通过对国内外不同国家文化传承的对比，使学生立足本国文化，明确文化定位，增强民族自信。

（三）树立自信，培养终身学习能力

五年制高职学生毕业离校之时，不代表他们学习生涯的终结。无论是选择专转本，还是走向社会岗位，毕业时刻都将成为他们进一步专业性学习的开端。五年制高职英语教师不仅仅是教会学生一门英语课程，应从学习态度、学习动机、学习兴趣三个方面引导学生，增强学生的独立学习能力，最终形成终身学习的意识。

首先，教师应从对英语、英语学习的正确认识着手，端正英语学习态度，培养他们主动合作的能力。

其次，教师需要从学生的自主学习动机入手，帮助学生树立强烈的自主学习意识。英语学习动机是推动学生学习的内部动力，与学习兴趣、学习态度密切关联，直接影响着学生的学习策略、学习时间、学习效能和最终学习效果，从成就、兴趣、责任三个层面强化其学习英语的动机。

第三，激发学生学习兴趣。“互联网+”的背景下，教师可以各式手机软件为平台，充分利用网络资源，拓展学生学习方式，增强互动性。例如，使用英语趣配音App，根据学生的兴趣爱好，选择适合学生水平的配音材料，让学生敢于张口说英语，从系统打分中找到自己的不足，教师应及时点评，引导学生参与评论点赞，鼓舞他们的学习热情，增强学习自信。

（四）合理引导，建立思维品质

思维品质不仅仅能够展现出学生的心智水平，更是学生分析与解决问题能力的体现。学生既要能够有理有据地开展有意义的交流与沟通，具备思维上的逻辑性，又要勤思善问，能够客观评价事务，并通过数据、证据来证明自己的观点和判断，具备思维的批判性，增强思维的创新性[5]。

教师应精心设计教学内容，突出学生的课堂主体地位，层层启发，通过多样化过程性评价方式，充分挖掘课内外资源。如《英语4》第四单元Passage B篇章教学为例，这是一篇关于微波炉的文章。在核心素养培养目标指导下，除了语言能力目标外，教师设立了与主题相匹配的培养学生观察、对比、归纳等思维品质素养能力的目标，导入部分使用头脑风暴的形式，提出一系列问题，“看到巧克力棒融化，你第一反应是什么？温度因素外还有别的原因吗？那么其他食物会不会呢？”学生说糖果等，老师提出三样食物（巧克力、玉米粒、生鸡蛋图片），让学生初步分类，得出不同的测试结果，猜测并找出不同点或者进一步分类。生活中有微波炉使用经验的学生立刻说出鸡蛋带壳的区别。教师进一步引导，“当时科学家并未了解其中原理的情形下，怎么进行分类来开展实验的？”接着，教师可引导学生从颜色、大小、形状、材质设置表格。以往传统的英语教学模式在完成知识传授的同时，很难触及“科学精神”“学会学习”“实践创新”等更深层丰富的核心素养学习。核心素养背景下的英语教学课堂应给学生提供更多的思考空间，不能“一家之言”，應“百花齐放”，合理引导学生，逐步建立起思考与反思的核心素养思维品质。

四、结语

原本学习基础较差的五年制高职生，通过四维度教学提升学习能力、克服自卑、增强信心，学到有用的知识，走向社会，以期做一个对国家和社会有作为的人。五年制高职英语课堂应以学科核心素养为导向，合理实施英语学科四个维度的教学，既有语言知识技能的积累、人文情怀的文化积淀、民族认同感的建立，又有理性批判性思维的提升，提升五年制高职学生综合能力，促进学生全面发展，培养学生的终身学习能力。

参考文献：

[1] 王飞. 核心素养的历史变迁与启示[J]. 教育探索，2018（05）：1-5.

[2] 核心素养研究课题组. 中国学生发展核心素养[J]. 中国教育学刊，2016（10）：1-3.

[3] 程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程.教材.教法，2016（05）：79-86.

[4] 陈艳君，刘德军. 基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J]. 课程.教材.教法，2016（03）：50-57.

[5] 陈则航，王蔷，钱小芳. 论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J]. 课程.教材.教法，2019，39（01）：91-98.

（荐稿人：姜杨，连云港开放大学英语教研室主任，副教授）

（责任编辑：淳洁）