高职院校韩文文字处理课程教学改革研究

高会敏 娄小琴

摘  要：近年来，随着中韩贸易和文化交流的不断增多，很多韩国企业来华投资。韩国本土及在华韩资企业都习惯使用韩国Hancom集团开发的软件进行文字的处理、编辑。目前，尽管国内高职高专韩国语专业开设了“韩文文字处理”课程，但基本上都是通过中文系统中添加韩文输入法进行简单的韩文打字练习，远远无法满足实训需求。基于此，文章对“韩文文字处理”课程进行重新定位并梳理主要内容，积极探索符合高职专业教学的高校教学方法与方式。

关键词：高职;韩文文字处理;任务教学

中图分类号：G642.0    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）47-0097-03

“韩文文字处理”是高职院校应用韩语专业一门重要的专业核心课程，然而，目前韩文文字处理的教材偏少，高职院校一般会订阅一本难度较小的教材来满足上课的需求。此外，该课程在教学方法和方式上也存在许多问题，这在一定程度上影响了高校向社会输送应用型韩语人才的效率。因此，“韩文文字处理”课程教学改革势在必行。

一、“韩文文字处理”课程概述

（一）课程定位

应用韩语专业主要以韩国独资企业文秘岗位任职能力要求为标准，培养掌握应用韩语基本知识与企业文秘岗位操作技能，能利用2010（Hangul2010）办公软件进行编辑会议记录、制作行程安排表、制作订单、制作邀请函等文秘工作。因此，“韩文文字处理”课程的定位应该是培养学生处理韩文和使用韩文处理软件的能力，该课程注重培养学生的实践能力，属于新兴的课程[1]。

（二）课程性质

应用韩语课程主要基于韩国独资中小型企业调研分析，在明确企业人才需求规格与人才培养专业定位的基础上，结合在华韩国独资企业中的韩语相关岗位技能与相关知识梳理分析，设置相关专业课程。应用韩文主要包括形成包括专业基础课、专业核心课以及专业选修课在内的专业课程体系。其中，“韩文文字处理”是应用韩语专业的一门专业核心课程，是培养学生文秘岗位任职能力的课程。“韩文文字处理”课程是基础韩语、韩语视听说、韩汉互译等课程学习结束后开设，可以为后续的专业实训和顶岗实习打下基础，并行课程有韩语应用文写作、经贸韩语等。韩文文字处理课程为开设的其他相关课程提供了电子化的记录手段和实践工具。

（三）课程作用

“韩文文字处理”课程重在培养学生运用韩语办公软件完成文秘岗位的各种文字处理能力，促进学生的专业应用能力，增进其对文秘从业操守的认知，为学生从事文秘岗位提供入门训练[2]。

二、“韩文文字处理”课程教学中存在的问题

（一）缺乏对学生实践能力的培养

“韩文文字处理”课程的教学对象是应用韩语专业的三年制大二学生，目前学生主体为“95后”，他们好奇心较强、对实操课程兴趣较高，但也表现出自制力欠缺、自我学习能力差等缺点。在韩文打字方面，学生大部分会韩文打字，但速度慢、准确率低。再者，从软件操作方面来看，学生大多了解软件操作，但并不精通。除此之外，学生会发韩文邮件，但格式内容往往不够规范。

从整体来看，“韩文文字处理”课程对学生实践能力的培养还存在一定的欠缺，学生在学习后往往对各项知识仅仅是停留在理解层面，未能熟练掌握相关应用，这就会导致学生的实践能力较差，未来步入岗位后很难快速地适应需求[3]。

（二）教学模式单一

当前高职院校“韩文文字处理”课程教学模式较为单一和保守，仍然采用传统教师讲授学生学习的模式，这不仅造成课堂气氛较差，而且学生很容易陷入疲劳，逐渐降低学习的兴趣。在相关软件使用的教学过程中，教师忽略了学生的主体地位，仍然按照课本进行逐一讲解，使得学生的很多问题并没有得到有效解决，最终影响了教学的效果。

“韩文文字处理”课程并不是单纯地讲解相关软件的操作，需要学生对韩文有基础的理解，再通过软件将韩文更加规范地表述出来。因此，“韩文文字处理”课程教学的灵活性相对较强，需要教师掌握学生的实际情况，从问题入手来开展教学活动。然而，当前高职院校在“韩文文字处理”课程教学的模式较为单一，无法充分调动学生的学习积极性，整体课堂较为沉闷，这是影响“韩文文字处理”课程教学效果的重要原因之一[4]。

（三）课程评价体系不科学

从当前“韩文文字处理”课程的实际情况来看，其考核主要分为过程考核与结果考核。过程考核占30%，其中，出勤占10%，平时成绩占20%，主要分为课堂表现与课下作业几部分。结果考核占比70%，它又分为两部分，其中学生评价成绩占比30%、老师评价成绩占比70%。这种评价体系并不科学，评价的内容也存在欠缺，忽略了学生实践能力的评价，未能充分地鼓励学生自主学习，也容易造成主观因素的影响。在这种评价体系下，学生往往将精力集中在出勤与各项作业上，没有立足于自身去提升实践能力。

“韩文文字处理”课程的评价体系不仅在评价内容上有一定的欠缺，而且缺乏量化的考核，这就使考核的结果容易受到主观因素的影响，难以充分体现出公平性与科学性。虽然“韩文文字处理”课程的内容相对较少，所占的学时也较少，但是它对应用韩语专业的学生而言十分重要，因此在后续的改进中，要逐步完善课程评价体系。

三、“韩文文字处理”课程教学改革措施

（一）学生实践能力的培养

近几年，随着经济全球化的不断深入，各国之间的联系日益紧密，因此国际语言的重要性日益凸顯。对于应用韩语课程而言，在“韩文文字处理”课程教学的过程中应强调实践能力的培养，用丰富的实践形式来满足学生的需求，充分发挥学生的主观能动性，让学生具备韩语知识学习与应用的技巧，这样才能在未来更好地适应岗位的需求。特别是近年来，韩文的处理和应用对实践提出了更高的要求，不仅需要学生具备理论知识，还要能熟练地将知识应用在实际问题的解决中，因而实践能力培养十分必要[5]。

“韩文文字处理”课程的重点在于软件的应用，因此在教学的过程中，高职院校可重点培养学生的使用软件能力，在讲解完成后由学生自主操作，然后从问题入手进行深入的讲解和分析，这样就能逐步提高学生解决实际问题的能力。针对这一方面，高职院校可设置专门的实践课程，结合企业的实际需求规划实践项目，让学生在实践中得到成长和提升;还可通过校企合作的形式来让学生深入岗位发现自身不足，用实践检验理论的学习，以此来切实提高学生的实践能力。

“韩文文字处理”课程实践教学中，教师要花费一定的时间深入企业进行调研，了解当前岗位的实际需求，然后结合调查的结果针对性地调整实践教学模式，构建起产、学、研合作的模式。当然，高职院校也可聘请相应的专家来进行案例教学和应用教学，让他们将丰富的经验和技巧传授给学生，进而提高学生的实践能力。从整体上来看，目前我国高职院校“韩文文字处理”课程的实践教学仍有很大的提升空间，各高校可结合自身的实际情况进行探索，不断发现适合自身的实践模式，以此作为教学质量提升的保障[6]。

（二）教学模式的完善

当前“韩文文字处理”课程教学模式较为单一，不仅会影响学生的学习积极性，且不利于对学生自主学习能力的培养，因此在后续的完善中，高职院校要改变传统的模式。首先，可推进以教师为中心的传统教学方式转向为以学生为中心，充分发挥学生的学习积极性和主动性。采取多样化的教学方法，如任务驱动型项目教学法，任务驱动型项目教学法以项目为主线，串联商务交往流程，分解任务，让学生完成项目涉及的各个任务，不仅增加了课程实践的比重，而且还能提高学生韩文办公软件的应用能力。其次，还可将“韩文文字处理”课程分为课前、课中、课后三个模块进行学习。课前，教师将学生分组并选拔各组组长，利用QQ群发布学习任务，要求学生登录教学平台获取与本项目相关的学习资料进行自主学习，并将遇到的问题提交至论坛与大家进行实时交流讨论，教师搜集整理学生的问题;课堂上学生带着问题进课堂，教师进行重点的讲解与答疑解惑，然后现场指导学生进行实际操作;课后，学生在线完成习题作业、自测题与实训资源等学习材料，提交任课教师。这样就能让学生参与到课堂学习中，提升其学习积极性，增强教学效果。

“韩文文字处理”课程教学模式的改革要注重思想的转变，教师要摒弃传统的教学理念，用符合时代发展特色的方式来开展教学。除了各类现代化教学方法应用外，教师在制订教学方案时还需解放思想，不断将新的元素融入课程教学中，借助多媒体等手段来丰富课堂，提高学生的学习兴趣。当然，教师还要结合现代化的软件，建立起学生和教师沟通的平台，这样学生的各类问题都能够得到及时的解决。

针对“韩文文字处理”课程的特色，教师还可组织多样化的比赛，给学生提供展示能力的平台，提高学生参与课堂学习的积极性。这样不仅可增强学生自主学习的能力，而且也锻炼了学生的实践能力。总体而言，“韩文文字处理”课程教学模式可大胆创新，用现代化的方式和理念来打破传统模式的限制，构建起以学生为中心的教学体系，充分激发学生的主观能动性，不断提升教学的质量。目前，翻转课堂、小组式教学等模式在国内高职院校教学中的应用已经十分广泛，“韩文文字处理”课程可针对性地引入，借助创新来满足社会发展的需求，进而为社会输出更多实用型人才[7]。

（三）评价体系的改进

在上文的分析中提到，当前“韩文文字处理”课程的评价体系还存在一定的问题，一方面是评价的内容较少，另一方面缺乏量化的考核。针对这一方面，教师首先可将考核分为课前、课中、课后三个阶段，共计100分，课前、课中、课后分别占40分、30分、30分，然后将这些作为学生的课堂考核。教师根据学生的表现打分，所有的打分都要公开，接受全体学生的监督。其次，还要增加实践考核内容，教师可事先设置多个题目，然后由学生抽签选择，最后根据学生的实际操作打分。除此之外，作业练习和拓展训练等也要纳入考核的范围，使考核的内容尽可能全面。当然，课堂考核、实践考核、作业、拓展训练等可按照不同的比重划分，最终结合所有的结果确定学生的成绩，提升评价的客观性，一方面帮助学生发现自身的问题，另一方面激励学生更好地投身到学习中[8]。

评价体系不应只针对学生，也要对教师进行有针对性的评价，这样有助于教师发现教学中的问题，进而更好地改进教学方法等。在这一方面，高职院校可设置教师评价体系，让学生通过网络等形式对教师的教学方法、日常表现等打分，然后将结果反馈给教师。相应的评价也可作为教师职称和晋升的参考。除此之外，还要建立起学生和教师沟通的平台，如班级微信群等，当学生发现问题后可及时地与教师沟通，减少教师和学生之间的距离感，方便教学活动的顺利开展。

四、结语

“韩文文字处理”是高职高专院校应用韩语专业的专业核心课程之一，旨在培养学生掌握韩文打字技巧，具有较快的打字速度和较高的准确度，能够熟练进行文字的各种处理;掌握十分熟练的韩文计算机操作能力，进一步强化专业的应用能力与竞争力，提高学生的职业素养;力求实现学生可持续发展，促进工作实践，为后续专业实训﹑顶岗实习奠定良好基础。相关高校还应充分挖掘韩国独资企业文秘岗位任职能力要求的内容资源，以服务就业岗位需求和提高职业能力为导向，以不断提高学生的知识﹑素质﹑能力为主线，改革课程内容，优化理论教学﹑项目教学等内容的配置。

参考文献：

[1] 于超群. 应用韩语专业实践教学模式改革探究[J]. 教育教学论坛，2020（44）：202-203.

[2] 刘文华，许少春. 高职应用韩语专业教学方法改革与创新[J]. 文学教育（下），2020（09）：132-133.

[3] 吴昊. 高校韩语专业实践教学模式改革的研究[J]. 成才之路，2017（30）：21.

[4] 华英楠. 应用型大学韩语口语课程教学改革研究[J]. 新校园（上旬），2017（09）：74.

[5] 王月菲. 《商务韩国语》课程教学改革的研究与思考[J]. 亚太教育，2016（29）：20.

[6] 张海卿. 应用复合型韩语专业中观模块化教学改革探索——以合肥学院应用复合型韓语2+2专业为例[J]. 合肥学院学报（社会科学版），2015，32（05）：113-116.

[7] 王洋. 高职应用韩语专业教学方法改革探索[J]. 产业与科技论坛，2013，12（14）：189-190.

[8] 马妍. 试论高职高专院校应用韩语专业第二外语英语教学方法改革[J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2011（03）：157-158.

（责任编辑：淳洁）