“金课”背景下的大学写作课程创新实践

申素样

摘  要：教育部提出打造“金课”，淘汰“水课”是基于对大学教学现状的客观判断。积极推进“金课”建设，是大学教育的必然选择。三亚学院为打造一流本科课程，一直走在教学改革的前列，从符合国际标准的课程大纲，到绘制与行业对接的课程地图，无不践行着“金课”的理念标准。文章以三亚学院公共基础课大学写作课程为例，对一系列改革措施展开探索。以期贯彻落实“金课”理念，推进高校教学改革成效，培养更多高素质应用型人才。

关键词：“金课”;大学写作;创新实践

中图分类号：H15    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）47-0155-03

2018年6月21日，原教育部陈宝生部长第一次正式提出“金课”理念[1]，同年8月，教育部专门印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，提出，“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。”[2]“金课”理念是推进高校教学改革，培养高素质应用型人才的基本立足点。随着时代的发展，写作素养和创新思维越来越成为衡量复合型人才的重要指标。

一、“应用+创意” 的课程设置

著名教育家叶圣陶先生早在20世纪80年代就明确指出，“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”[3]。“应用文写作”课程以极强的实用性、综合性和工具性成为国内高校必修的一门公共基础课。三亚学院一直秉承着培养应用型人才的办学特色，“应用文写作”课程也一直走在课程改革的前列。

2016年9月，三亚学院为贯彻落实课程地图改革，充分发挥“应用文写作”课程在培养应用型人才目标中的作用，打破传统的“应用文写作”教学模式，教学团队重新编订教材《大学应用写作》。新教材在内容上进行了较为彻底的革新，构建了信息型写作、格式化写作和智慧型写作三大体系，并将写作学、传播学、逻辑学、哲学、社会学、心理学、管理学等相关边际学科知识纳入其中，旨在学习人际沟通、管理协调及立论创新等写作表达理论，在写作实训中形成与常用文体所涉及事务的思考、分析、表述、修改等能力，锻造较扎实的认知思考、逻辑思维、分析思辨等品质，达到能够独立完成常用文体写作，具有会思考、懂沟通、能协调、善表达等素养。

2018年4月，党中央支持海南岛建设自由贸易港，大力发展旅游业，现代服务业和高新技术产业。文化产业与这三大主导产业紧密关联，成为推动海南经济高质量发展的重要力量。文化和创意是文化产业的两大核心要素，从文化创意产业的发展能够窥见一个地区的发展潜能和活力，文化创意产业的发展离不开优质的高素质人才。基于这一背景，2019年9月，三亚学院大学写作课程在原有内容基础上新增“创意写作”课程，为海南自由贸易港文化创意产业输送优秀人才。

创意写作作为文化创意产业中最基础的一环，它强调创作者的新奇想象、创意构思、诗意表达的写作技能，要求学生具有开阔的思维视野、扎实的学科知识、突出的写作技能以及敏感的创意思维。新增的“创意写作”课程不仅包括传统的小说、诗歌、散文、传记、回忆录、剧本、广告等传统写作基础知识，还有与新媒体大环境相结合的影视剧本、互联网文案和动漫脚本等新型写作文本，旨在满足学生毕业后从事影视剧本创作、广告文案宣传、数字动漫脚本制作、出版发行、文化会展、演艺娱乐等文化创意创业的需求。

三亚学院大学写作课程设置打破了传统写作课程应用型或创作型的单一写作模式，构建应用写作和创意写作的双线课程体系，符合“兩性一度”的金课标准。一方面，“应用写作”满足学生人际交往的需要，提升管理协调的能力和智慧思维的有效表达;另一方面，“创意写作”重在培养学生的创意构思、创意写作、创意实践等能力。“应用+创意”的双线课程设置旨在让学生在校学得会，毕业后能带得走，到岗位能接得上，从而践行“走进校园是为了更好地走向社会”的育人理念。

二、“混合+工坊” 的教学模式

随着互联网等新兴技术的发展，教育技术以惊人的方式改变了大学生的学习方式，混合式教学模式将线上教学和线下教学结合起来，为教学改革提供了新方向[4]。

大学写作课程顺应当前教育改革趋势，打造“线上+线下”的混合教学模式。三亚学院课程团队录制的“大学应用写作”课程的配套视频已于2017年7月在智慧树平台上线。线上教学以理论知识学习和分阶段训练为主，线下教学以课堂讨论，写作实训为主。线上教学和线下教学双线并行，形成了理论自主学习、课堂实训、课下辅导和课后实践的整套学习体系，高标准践行了金课的理念。

工坊式教学区别于传统的教学模式，是一种以工作坊为载体的教学实践模式。“这是一种注重实际应用的教学方法，即以导师组织学生创作和研讨自己写的作品为主。其教学内容主要围绕如何激发学生的创作热情，如何传授切实有用的创作经验，如何开展学生的创作个性而展开。”[5]由于三亚学院大学写作课程是合班授课，每个班级人数在150人左右，教师无法关注到每一个学生，学生也无法从课堂中获得参与感。大学写作课程引入工作坊机制，将班级划分为3—4人的小组，再组合为9—12人的大组，选定沟通能力和写作能力较强的同学担任大组长。从课堂头脑风暴到写作主题实训，再到课后作业的交叉评阅都以小组为单位，大组长负责带动小组长，小组长负责组织队员，做到有效监督，分层管理。教师每周固定时间与大组长开碰面会，全面了解学生的学习情况。工坊式教学通过集体研讨，多维度合作，从而真正有效地提升学生的写作技能。

“混合+工坊”的教学模式深入贯彻“金课”教育理念，打破传统的教学模式，由“灌输课堂”向“对话课堂”转变，学生学习由“被动”向“主动”转变，学习方式由“个体学习”向“集体学习”转变。该教学模式有明确而具体的目标，教学形式灵活多样，学习氛围自由开放，能够促进学生相互交流和分享经验，是激发学生主体创新精神，合作精神和创意思维的重要载体，有利于促进创新型复合型的人才培养。

三、“课内+课外” 的开放课堂

大学写作课程包括应用写作和创意写作两部分，课程体系庞大，仅凭有限的课内课堂不足以满足教学需求。课外课堂是课内课堂的有效补充和延伸，利用好课外课堂，无论是对教师的教学还是学生的学习都有很大帮助。三亚学院针对大学写作课程的课外延伸主要体现在以下几方面：

一是建设天涯创意写作研究中心。为加强大学写作课程教学实训环节，切实提升学生的写作素养，为海南自贸港建设输送写作人才，三亚学院于2014年正式成立天涯创意写作研究中心。创意写作中心成立以来，吸引了全校热爱写作的学生，培养了一批优秀的写手。创意写作中心配合课内课堂教学，每周举办1—2次活动，有专题讲座，课外调研和写作实训等项目，有效拓展了课内课堂。

二是搭建网络学习与交流平台。在信息化时代，网络平台是学生学习的重要载体。三亚学院已针对大学写作课程开设了“我的写作课工坊”公众号，公众号会推送课程大纲、教学课件、教学辅导资料以及课外阅读资料等，为学生的学习提供了便利条件。三亚学院也开通了天涯创意写作研究中心网站，里面不仅有最新的创意写作研究成果，创意中心的活动还有学生的优秀作品分享。学生可以利用网络平台及时掌握课程动态，有效学习网络资源、留言互动以及作品发表，从而实现“课内+课外”一体化教学。

三是开展灵活有趣的课外实训项目。写作课程不仅仅是发生在课堂上，教师应该有意识地开展一些灵活有趣的课外实训项目，让写作在生活中发生。在应用文写作部分，针对人际沟通模块开展了演讲比赛活动;针对格式化写作模块，以小组为单位搜集海南各大政府和事業单位网站的公文错误;针对立论表达模块，针对不同专业在课外开展主题辩论赛活动。在创意写作部分，由学生分小组自主选择崖城、亚龙湾等地进行采风活动，或讲故事，或诗歌创作，或旅游文案策划等进行课程汇报。

通过设置“课内+课外”的开放课堂，让学生在轻松自由的环境中写作，不仅可以提升学生的写作能力，还能提升学生的综合素质，真正将“金课”落在实处。

四、“大赛+文创” 的实践导向

写作大赛是对课堂教学的引导、完善、延伸和创新，一方面为学生搭建了有效的实训平台，有助于激发学生写作兴趣，展示写作才华。另一方面也是检验教学的绝佳评价方式。为了鼓励学生用优美文字表达心灵的声音，体味大学生活，服务区域文化建设，表达热爱祖国的情感，三亚学院已连续举办《我在三亚上大学》《我的大学微生活》《我的大学朋友圈》《我和我的祖国》等主题征文大赛，大赛获奖的优秀作品已经结集出版。

文创产品承载了特定的文化符号和情感共鸣，将写作转化为创意产品，开发校园文创产品也一直是三亚学院大学写作课程的创新实践导向。一方面可以激发学生的创意思维，另一方面可以提升校园文化形象。目前三亚学院学生已经完成了“校园十景”手绘明信片系列，如学校标志性建筑图书馆，创意文字为“书山虎踞：雄踞山南，人间琅嬛;书山有径，学海无涯”。校园的十大美景之一白鹭溪，创意文字为“白鹭溪畔：红梅映莲成趣，椰树倒影清奇;林荫曲径通幽，白鹭绿水时飞”。除此之外，三亚学院学生在教师的指导下还完成了笔记本、书签、钥匙扣、冰箱贴等文创产品。将创意文字和艺术设计相结合，从封闭式写作走向开放式写作，让学生真正做到了学以致用。

“大赛+文创”的实践导向是三亚学院应用型办学的一次有益尝试，这将全方位提升学生的综合素质。在“大赛+文创”的实践导向下，大学写作课程力争让学生的作业变成作品，并有机会将学生的作品有效地转化为文创产品，在逐层转化过程中，让学生真正体验到“跳一跳才够得着”的学习挑战，打造具有高阶性、创新性、挑战度的“金课”。

五、多元+动态的考核标准

考试评价体系是教学效果的重要体现，三亚学院对大学写作课程的考核标准也做出了新的尝试和探索，具体表现在以下方面：

一是注重知识性评价。知识性学习在课程考核中依然占有一定的比重，主要体现在学生进行线上理论知识学习，包括观看视频，章测试以及线上期末考试，占总评成绩的30%。

二是注重过程性评价。在课程考核中，把学生的课堂表现和学习态度纳入考核体系中。对于在课堂积极发言，认真做读书笔记，积极参与课外课堂活动的学生给予10%的奖励机制，防止学生在课堂上不学习、假学习、浅学习。

三是注重多元性评价。课程考核的多元性评价主要体现在写作实训中，占总成绩的40%。主要包括全校写作大赛、应用写作实训和创意写作实训，着重考查学生的独立思考和创意思维能力以及分析问题和解决问题的能力。

建立“多元+动态”的考核体系，改变了一张试卷定成绩的单一评价标准。从关注学生对书本知识的理解和吸收，到重视学生思考问题的思维方式;从关注传统的写作技能的提升，到重视激发学生的创意思维、作品向产品的转化。三亚学院充分认识到“金课”建设的重要性和必要性，制定了多元化、有效性的课程考核标准。

六、结语

大学写作作为三亚学院大一新生必修的一门公共基础课，一直走在课程革新的前列。大学写作课程在“金课”理念下的创新实践取得了显著的成绩。一方面，学生的学习真实而有效地发生变化，极大地激发了学生的写作兴趣和创意思维;另一方面，三亚学院大学写作课程的改革实践也为地方高校培养写作人才提供了可操作性的思路。但是，大学写作课程改革之路任重而道远，三亚学院将继续完善课程的创新实践，制定完整而有效的改革路径，力争打造一流的“金课”课程。

参考文献：

[1] 陈宝生. 在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话[J]. 中国高等教育，2018（15）：4-10.

[2] 中华人民共和国教育部. 教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知[EB/OL]. （2018-08-22）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201809/t20180903_347079.html.

[3] 叶圣陶. 作文要道——同《写作》杂志编辑人员的谈话[J]. 中学语文，1981（06）：31.

[4] 何克抗. 从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J]. 国家教育行政学院学报，2005（09）：37.

[5] 雪莉·艾利斯. 开始写吧！非虚构文学创作[M]. 刁克利，译. 北京：中国人民大学出版社，2011：03.

（荐稿人：李文华，宁夏大学农学院副教授）

（责任编辑：淳洁）