初中信息技术数字化教学的探索与实践

王保刚

随着当今社会科学技术飞速发展，教育已经进入了全新的数字化时代。在当代教育背景下，学生要掌握利用数字化信息技术获取知识的方式以及要有进行创造性学习的能力，才可以使学习跟上时代的步伐。本文主要是为了探索初中生数字化学习能力培养的有效方案，让学生利用数字化的资源、工具、平台解决问题，不断挖掘学生的潜能，培养创新能力和问题解决能力，促进学生的核心素养得到充分发展。

一、以数字化学习能力的培养为起点

教学设计的合理性对学生数字化学习能力的培养有重要作用。结合数字化学习的教学目标，如何充分营造学生数字化学习的氛围，归纳出教学设计的原则：

（1）教师在教材内容基础上，进行数字化的教学设计，围绕使用信息工具、获取信息、处理信息、表达信息、信息创新和信息免疫这六个能力的培养开展教学活动。

（2）学习活动的设置要考虑学生的实际条件。学习活动不仅要在课堂上开展，也需要课前课后的辅助，所以教师不仅要了解学生的实际情况，更要掌握有特殊情况的学生，合理安排课前课后的学习任务，以保障学生在课时内能完成任务，达到最好的教学效果。

（3）任务具有适当的开放性，发挥学生的创新思维。在学习中引导学生思考和创新，让学生自己动手去实践自己的想法，在任务中可以自由发表见解，讲述自己的想法和创意。

因此，在教学设计中，首先应对学生的初始数字化学习能力进行摸底，教学活动的设计要有阶段性、有难度、有挑战性，能充分激发学生学习兴趣，促进学生数字化能力的养成。

二、在各学习环节运用信息技术

（1）通过信息技术获取学习内容和资源。教师要引导学生进行网上资源的搜索，搜索的技巧是关键字词等；汇总收集的专题网站网址，做好网站的保存、整理和收藏工作。

（2）把信息技术作为学习的重要工具。设置任务要有探究性和挑战性，因为通过网络可以直接找标准答案容易让学生产生惰性。因此，在学生认知水平内，设置具有挑战性的任务，可以激发学生的学习好胜心，培养学生解决问题的能力。

（3）利用信息技术开展师生间交流沟通。课前课后指导学生借助学习平台、QQ、微信等工具进行讨论交流并完成学习任务，引导学生利用邮件交流和在网络上发帖留言等。

（4）利用信息技术评价和反馈。在评价阶段，教师可以组织学生互评。在评价过程中，可以用数字化方式打分并保存。教师也可以在数字化平台上对学生的学习情况进行指导。

三、实时转变教师的角色

传统课堂中，教师是课堂的主角。而通过对数字化教学模式的理论分析得出学习是以学生为主体的，但教师也扮演着重要的角色。在学习过程中，教师的正确引导、实时督促和客观评价，都有助于数字化教学模式的实施。因此在教学过程中，教师应在每个阶段实时转变角色，适应学生的学习环节，具体有：

（1）教师充当指导者的角色。学习开始之前，教师要指导学生关注重点提示注意的事项及具体的学习流程。在学习过程中，教师要及时解决学生的困惑，引导学生上网获取学习资源，运用信息技术手段记录和保存有用的学习资料。教师应规划好教学活动，使各个环节紧密相连。

（2）教师充当帮助者的角色。初中生认知水平有限，教师在设置任务时应综合考虑难度、可操作性、认知水平等方面因素。课前预习阶段是学生真正自主学习阶段，对学生学习能力的要求也较高，因此教师不能缺席课前学习阶段。当学生预习遇到困难时，可以使用QQ、微信和E-Mail等网络交流工具与老师进行交流，这样既拉近了师生距离，也实现了学生数字化学习能力的培养。

（3）教师充当管理者的角色。数字化学习过程中，老师是整个活动的主导者，是制订规则的人，应为学生的数字化学习提供保障。例如：在网络教室上课时，学生都有一台属于自己的计算机。在教师的准许下，学生在规定时间内是可以有外网访问权限的，在其他时间段只可以获得校内资源的访问权限。因此，教师应该把握好课堂上网络的使用情况。初中生的自律性相对薄弱，因此在整个学习过程中，教师要及时监督学生，定期观察询问学生的学习进度，认真记录并总结经验，以免教学活动无法按时完成。

四、保障数字化学习的良好环境

良好的设备和网络环境是数字化学习的必备前提，而良好的网络条件更是重点。在课堂中，教师对网络的控制应做到以下几点：

（1）课前，教师应提前检查机房内的设备和网络，保障学生进行正常学习。

（2）除了硬件，网络资源也是重要内容。初中学生自控能力不强，可能会做一些与学习毫不相干的事情。因此，前期给学生提供校内网或教师电脑中的资源，后期逐渐让学生自己上网学习。

五、实时评价学生的学习效果

评价是重要环节。教师评价、生生互评都可以激发学生的学习热情，实时的评价反馈可以对学生的学习提供及时的帮助，促进学生更高效地学习。评价的类型有形成性评价、总结性评价、学生自评与互评等。进行评价应考虑学生作品的完成度、学生介绍作品的流畅度、学生的创意点等，以此激发学生的竞争意识，使他们今后能更加出色地完成作品。最后，在评价过程中鼓励学生积极参与互评，让学生主动借鉴其他同学的学习方法，达到互相学习的效果。

六、有针对性对其中几个维度能力着重培养

通过实验数据得知，六个维度的能力提高是呈正相关的且有明显提高。因此，在学生数字化学习能力的培养过程中，应尽量保证学生各方面的能力都有所提高，在特殊情况下，如学习内容相对简单时，可以针对其中一个或几个维度着重培养。对于学生的信息创新能力和信息免疫能力的培养来说，较难直接干预，可以逐渐渗透或间接培养。

总之，數字化学习能力是信息技术学科核心素养的重要组成部分，是初中信息技术课程中最直接、最有效的培养目标。基础教育领域中，变革新的教育理念与新的教学方式，已经成为一种趋势。依托初中信息技术课程，对学生数字化学习能力的培养进行研究，可以研究得出有效的教学经验和教学策略，对促进初中学生数字化学习能力的提高具有重要的价值。