初中英语小组合作学习的优化策略

李建刚

摘要：科学技术的日新月异和经济文化建设的繁荣发展，凸显了知识经济的重要性。在新课程改革背景下，教学越来越重视小组合作学习。初中英语作为一门特殊的语言课程，更需要通过小组合作学习模式提高教学效率，提高学生的英语水平。本文分析了初中英语教学中运用小组合作学习的意义和不足，并探讨了优化策略，旨在有效提高初中英语教学效率。

关键词：初中英语;小组合作;学习现状

英语教学具有重要意义，因为英语是全球使用最广泛的语言，也是国际合作的通用语言，在社会经济发展中发挥了巨大的作用，学生了解英语和学习英语，能够对以后的工作提供帮助。

一、新课程理念下初中英语教学的目标

新课程理念下，要求教师将学生作为学习的主体，通过多种有效的学习手段和媒介，引导学生互相启发、共同探究，开展自主学习。自主学习是学习效率最高，也是学生合作学习、探究学习的基础和前提，而合作学习是自主学习和探究学习的桥梁和有效途径。自主学习、合作学习、探究学习这三种基本的学习方式是相辅相成的，教师只有充分领会三种学习方式的内涵，加以引导和训练，才会让英语课堂有活力，教学有张力，有效完成教学目标。新课程理念下的初中英语教学目标，就是培养学生自主学习的意识、合作学习的品质、探究学习的效果。合作学习是目前教学过程中使用最多的教学组织形式，而课堂是否高效取决于小组合作是否有效。

二、初中英语小组合作学习的认识误区

受小学固化学习思维的影响，刚上初中的学生学习英语偏爱读课文、抄单词，语言的运用主要依靠教师给出的例句，缺乏独立思考。此时，课堂上流于形式的小组合作逐步演变成了操练对话、角色朗读的简单枯燥过程。

（一）小组合作就是“团团座”式的学习

一些教师将小组合作习惯性地认知成空间上的合作，也就是常说的“团团座”。笔者认为，“团团座”的形式不利于发挥学生学习主体作用。一方面，“团团座”会转移学生在学习过程中的注意力，过分依赖小组学习，而忽视自身独立思考的过程;另一方面，“团团座”的形式不易于提高学习效率，思考问题的范围缩小，教师在课堂中的地位被削弱，妨碍了知识的正确性和严谨性的传授。

（二）小组合作就是分层次、设等级的学习

学习的主体是学生，因个体的差异性，小组合作被划为不同层次和等级。有些教师为了授课效果，习惯将学习能力强的学生分为一组，虽然这样的分组也不无道理，如有利于形成竞争，让学生进步更快。但如此分组，好学生的优势得不到体现，后进生得不到及时的辅导，既降低了学习效率，又阻碍了全体学生的共同进步和提高。

（三）小组合作就是学生组合、教师监督的学习

合作学习是提高课堂教学效率的有效手段，学生组合与教师引导不无关系。如何组合有效、组合人数等都关系着合作学习的效果，教师的监督和把控也是合作学习的关键。如果组合脱离了教师的授课中心，偏离教学常规，教师的监督亦不存在。因此，教师对小组合作的态度不仅是监督，更要关注合作过程中多元因素的思考和应变。

（四）小组合作是用在新授课上活动展示的学习

新课标要求教师全面发展学生的听、说、读、写能力。为此，有些教师注重在新授课上采用小组合作的方式训练学生说、读能力，这是区别于传统语言教授的新尝试。但这种合作局限于课时，长此以往，原本不同于传统教学的学习方式逐渐变成了固定不变的模式，效果也随之降低。

三、初中英语小组合作学习的意义

新课标要求教师改变传统的教学理念，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体。英语学习是一个合作互动的学习过程，通过学生之间积极的参与和合作，提升综合语言运用能力。小组合作学习就是一种实现合作互动、参与交流、语言融通的综合能力发展的有效教学组织形式。小组合作学习对学生可产生积极的影响，使学生在知识的发生过程中体验学习，引发探究的兴趣;在解决问题的过程中掌握知识、培养能力，品尝成功的喜悦;在合作中体验小组的集体力量和智慧，让学生真正成为学习的主人，把握自己学习的进程，感知合作中的学习力和竞争力。

四、初中英语小组合作学习的策略

（一）合作学习的内容要创新

初中英语教学的目标是培养学生综合语言运用能力。为此，教师必须逐步脱离传统教学模式的束缚，改变死记硬背、反复抄写默写等低能效的灌输方式。教师要熟悉学生能力发展的趋势，改进阅读教学方法，形成高效的语言学习模式，夯实学生词汇、句型、语法基础，为学生后续英语学习张好“本”。合作学习的有效性取决于合作的内容是否有价值，以及教师自身专业素养的不断充实和提高。比如，词汇教学中，小组合作的主线是学习、巩固、检测，教师要依据这条主线有意识地梳理词汇的语境运用，发展学生口语交际能力。又比如，阅读教学中，教师须根据对文本的分析、领会、转述、解读等，设计合理的小组合作方式及反馈过程。

（二）合作学习的成员要动态化

动态化的小组组合更利于学习效率的提高。小组合作的成员不应固定，教师要尊重学生个体的差異性，合理分组，每个小组的成员要能取长补短，以共同提高为原则。合作的前提是不排斥、不歧视，沟通无障碍，小组负责人应具备良好的沟通能力。合作成功的关键是教师的及时参与和有效指导。

（三）合作学习的评价机制要改进

小组合作学习是一个包含独立思考、探究学习、师生参与、成果展示、评价反馈等多个环节的过程。小组合作是学生学习的自我完善过程，通过外界的引导和督促对知识有更深层次的认识和运用。因此，合作学习的评价机制必然是对合作学习所作出的最好监测和反馈。在语言学习过程中，评价是确定学习效果的有效手段，这其中，个体的差异性是不可忽视的因素。教师在对学生听、说、读、写的操练和检查过程中，需不断创新评价方法，根据不同层次学生的水平给予相应评价。

综上所述，在初中英语教学中，开展小组合作学习具有重要意义，这不仅能够提高学生的学习效率，还能够培养学生的合作意识，最终提高学生的英语水平。

参考文献：

[1]吴莉莉.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[J].新东方英语·中学生，2019（1）.

[2]杨晓丽.小组合作学习在初中英语教学应用中的现状调查[J].校园英语（上旬），2017（8）.