指向生物学科核心素养的体验式教学设计

王子凤

摘要 以生物学学科核心素养为指向，通过体验式教学法，即情境体验、案例体验、实践体验、拓展体验和评价体验，教师引导学生充分参与各项活动，了解医疗救护员的职业要求、工作范畴和职业意义，形成正确的职业观和价值观。

关键词 体验式教学 医疗救护员 生物学学科核心素养

中图分类号 G633.91

文献标志码 B

1教材分析与设计思路

“与生物有关的职业——医疗救护员”是人教版初中生物八年级下册第八单元第二章“用药和急救”的课外阅读栏目，旨在帮助学生了解医疗救护员这个职业的主要工作、就职场所等，反映了生物学与职业的联系，为学生以后的学习和职业选择提供参考。

本课的教学对象是八年级学生。他们已经对急救有了一些基础知识储备，具有了通过自主学习、收集资料、讨论交流等方式达成目标的能力，但知识应用、实践操作能力还较为欠缺。所以，本节课采用了“体验式”教学方法，即情景体验、案例体验、实践体验、拓展活动体验和评价体验，使学生在现有的知识和能力基础上，置身于与医疗救护员相关的具体场景，提高职业体验感和与生活相结合的操作能力，感受生物与生活的深度交互，进而提升生命、科学、社会等方面的学科核心素养。

2教学目标

1通过了解医疗救护员主要的工作范畴，认同医疗救护员对保障群众安全的重要性，树立远离危险、珍爱生命的意识，增强社会责任感。

2通过自主学习急救案例，增强理论指导实践的能力，建立应对不同情况的科学思维。

3通过体验不同类型急救方法，提升实践操作能力，培养小组合作精神。

4通过拓展部分急性病症的判定和处理方法，增强生物学与生活的关联性体验，提升运用知识解决常见问题的能力。

5通过合理的表现性评价，提高学生的参与性和个人价值认同感。

3教学设计

3.1情境体验——联系生活，创设情境

教师播放地震搜救、溺水急救的视频，引导学生认识到：有这样一群人当国家发生突发地震、爆炸等公共事件时，会第一时间赶到现场参与伤员救护，并指导群众进行自救、互救;当人们在生活中遇到无法解决的急性病症、意外事故时，也会第一时间赶到现场给予专业指导，救人们于危难之中。你知道这群人吗？学生会想到医生、护士、武警、消防员等。然后，教师引出主题：这个群体在参与救护时有个共同的职业名称——医疗救护员。

设计意图：教师创设学生熟知的情境，使学生初步感知这个职业群体的存在及对个人和国家不可或缺的作用，引入主题。

3.2案例体验——自主学习，掌握理论

师生共同讨论确定医疗救护员的工作主要集中在“急救”，学生围绕此主题进行相关资料搜集。教师组织学生进行二次讨论，将急救的主要范畴进一步缩小到“判断出血与正确止血”“骨折处理”“心肺复苏”等方面。学生以小组为单位，进一步自主学习搜集到的相关处理案例，展开交流、讨论。如果学生在案例搜集时有困难，教师需为学生搭建主动学习的支架，提供“心肺复苏”“出血与止血”“不同骨折的包扎方法”的急救处理案例。自主学习结束后，为了了解学生的学习情况，顺利进行下一环节的实践体验，教师通过问卷星设计“理论检测”，对反馈出的问题进行有针对性地指导。

设计意图：教师引导学生学习案例，体验医疗救护员日常工作的技术流程，培养学生科学操作的思维意识，并使学生认识到医疗救护员需要具备一定的专业知识和能力。在资料搜集过程中，学生锻炼了利用工具提取主要信息的能力。教师要及时给予支架式帮助和督促，为实验体验活动做好准备。

3.3实践体验——情景操作，感受职责

实践体验环节以小组活动的形式展开。教师提前为4个小组准备必需的纱布、剪刀、止血带、固定板、心肺复苏假人等材料。

3.3.1认识出血与止血

教师设定2种出血情景：小臂位置的静脉出血、小臂位置的动脉出血。4个小组的组长抽签选择其中一项为小组任务，且同一种情景的两组包扎方案不同。各组领取任务后，组间和组内成员迅速商讨，决定各自的包扎方案。然后，由每个小组利用所提供的材料演示止血包扎过程，说明自己組的包扎方案。教师根据小组操作及时给予表现评价。

第一组：任务——小臂动脉出血;采用方法——屈肢加压止血法：注意止血带的松紧度要适中，以压迫住出血的动脉为标准。止血带固定的位置为上臂1/3处。

第二组：任务——小臂静脉出血;方法——静脉止血法：适合于小的静脉出血或大面积毛细血管出血，在包扎之前要将伤口冲洗干净。

第三组：任务——小臂动脉出血;方法——绞紧止血法：注意笔或木棒在放入活结后一定要固定好，1h后放松2～3min，同时用指压法代替。

第四组：任务——小臂静脉出血;方法——加压包扎止血法：相对适合于较大的静脉出血。

教师对每个小组情况判断、方案制定及具体实施都给予充分的肯定，并提醒学生：在现实生活中，医疗救护员们抵达现场后，也需要迅速判定伤情及出血类型，并根据具体情况选用某一种止血方法，或将几种止血方法结合在一起使用，以达到最快、最有效、最安全的止血目的。

设计意图：教师用随机领取任务的方式，检验学生对较为常见的动、静脉出血包扎方法的掌握。学生通过止血包扎的操作和教师点拨，进一步巩固理论知识，并将其内化到实际应用中。

3.3.2学习骨折包扎

该环节以“情景剧”的形式进行。课前，一组学生精心编排情景剧“骨折急救”，并在这段情景剧中设计了3处处理不当的地方，要求其他三组学生在观看情景剧后找出，教师最后给予点拨评价。

情景剧文稿：

（某个周六的上午，同学甲和乙约好一起出游，他们边走边谈）

甲：你的作文写完了吗？

乙：还没呢，一点思路都没有，出去看看也许会有帮助。

甲：我也怵头写作文......

（突然，拐弯处有辆汽车不小心撞到了甲同学，甲同学痛苦倒地，乙和司机丙上前查看）

乙和丙：你没事吧，快起来（乙和丙一起去拉甲）

甲（：痛苦状）别拉我....我...我的胳膊...

乙：啊？你胳膊怎么了？

丙：估计是骨折了，我们给他简单包扎一下。

乙：怎么包扎？

丙：我车里有布条，应该直接绑住胳膊就行。（乙和丙开始操作）

甲（：痛苦状）......

小组应找出的三处不当处理：

1在生活中如果遇到交通事故，最好拨打110或122报警电话，遇到较为严重的事故，最好交给专业的人员处理。

2未确认伤势时，不能拉拽伤者，应该先询问伤者伤势，然后再进行简单处理。

3骨折后的包扎最好进行固定处理。可以用随手可得的书、杂志、木板等，将骨折处进行固定，避免骨折处对肌肉或血管造成二次伤害。

设计意图：教师利用情景剧表演的方式，调动学生的积极性，促进学生在演绎、纠错中规范对常规骨折包扎的一般流程。

3.3.3练习心肺复苏

本环节利用生物实验室的假人教具来进行演示。教师带领学生一起回顾心肺复苏的关键时间点和一般步骤。课前，教师提前指导两位学生熟练心肺復苏的流程;课上利用假人进行演示。教师引导学生注意心肺复苏的位置、挤压手法和频率。有兴趣的学生可以课后利用假人继续练习。

设计意图：利用教具开展的逼真演示可以让学生直观认知科学方法，同时树立建模意识;在关键时间节点，教师要注意引导学生再次感受到生命的珍贵和医疗救护员抢救生命的伟大。

3.4拓展体验——职责延伸，完善形象

教师引导学生认识到医疗救护员除了止血、包扎、心肺复苏等急救工作外，还需要处理日常生活中遇到如触电、食物中毒、烧烫伤、溺水、宠物抓（咬）伤等各种意外事件。教师提前在信封中准备某1或2项意外事件处理的资料。4个小组长抽取信封，确定之后拓展性学习的内容。然后，各小组汇报学到的意外事件处理方式，其他小组认真学习，从而加深对医疗救护员的职责和形象的了解。

设计意图：通过教师引导、学生自学以及汇报交流，学生了解了部分意外事件科学处理方式，理解医疗救护员的职责，同时锻炼学生自主学习、提取信息、组织语言、合理表达的思维方式。

3.5评价体验——合理评价，价值认同教师组织学生对自己和小组的表现进行自评。

学生客观分析，认同自己和小组的优秀表现和收获，同时反思不足或总结仍可以提升、向其他小组借鉴的方面，形成辩证看待问题的价值观。教师进行总结性评价，在肯定学生合理评价、辩证认知的同时，进一步引导学生意识到：医疗救护员这个职业从2005年确立以来，他们频繁出现在120急救、119火警、122交通三大报警中心，以及社区卫生服务中心、乡镇卫生院、旅游景点、游泳场等与安全密切相关的单位。正是他们的专业指导、辛苦付出才保障了无数人的生命和财产安全。希望每一位同学也可以用今天学到的知识帮助自己、帮助他人，贡献自己的一份力量！如果学生想更深入了解医疗救护员这个职业，课后可以登录“中国急救网”。

设计意图：学生通过合理评价，辩证认知自己的能力和价值，提升判断和反思能力。教师总结提升学生的情感教育，引导学生形成正确的职业观和价值观。

4教学反思

体验式教学是培养学生具有独立、自主和创新精神，以学生的自我体验为主，力求在师生互动和学生亲身体验的过程中达到认知与体验过程的有机结合的一种教学方法。本节以医疗救护员的主要职能为主线，通过情境创设、案例学习、主题设定、情景剧找错、职责延伸、合理评价等多种活动，培养学生敬畏生命的理念、安全责任意识以及科学处理问题的思维方式。本节学习后，学生能了解到医疗救护员所需要具备的专业知识、处理日常工作的能力、大公无私的精神，感受这份职业的重要和伟大，形成正确的人生观、职业观和价值观。