浅谈案例教学法在职业院校经济类课程教学中的应用

王岑郁

摘 要：案例教学是实证研究在教学中的应用，是提高教学质量行之有效的方法，在新课改的过程中，应大力提倡和推广。本文着重探讨了案例教学法在经济类课程（以《经济法》为例）中的实际应用和一些应注意的问题。

关键词：案例教学法;经济法;教学;应用

一、引言

经济法目前已经成为中高职财会类专业学生必修的一门主干课程。这门课的理论性和实践性都很强，它的理论性体现在法的基本原理和大量的法律法规之中，它的实践性则体现在经济法的实施，经济法对实践的指导以及经济法的社会效果等方面。在经济法教学中，如果只看重书本理论教学，就会使其显得枯燥、抽象、没有活力，学生也不易理解和记忆，也无法对学生分析和解决问题的能力进行有效培养。而新课改却愈发地注重“学生能力的培养”，因此案例教学以其独特的优势——能把理论和实践有机结合起来，成为了《经济法》教学中一种行之有效的方法，受到普遍关注。

二、案例教学法及其优势

案例教学法，其最大特点就是教学内容围绕案例展开讨论分析。它最早起源于古希腊罗马时代的“启发式问答法”， 与传统的教学方法相比，案例教学法具有如下优势：

首先，案例教学缩短了课堂和实际生活的差距。案例是现实生活的再现，也是现实生活的浓缩，能给学生一种身临其境的感觉。其次，案例教学确立了学生的主体地位。案例教学强调学生的主体地位，教师在讲授知识的同时，引导学生分析和讨论案例，师生、生生互动性比较强，充分发挥了学生的主观能动性。再次，案例教学注重学生能力的培养。案例教学克服了传统教学方式的不足，讲究具体问题具体分析，注重培养学生分析问题、解决问题的能力，形成其创造性、发散性、逻辑性思维，达到学以致用。

三、《经济法》课程中案例教学的实施

案例教学优势上文已有所阐述，不过在《经济法》课程中，要把这些优势变成实实在在的教学效果，在学生身上体现出来，则需要科学的实施方法。

（一）选择恰当的教学案例

案例选择的恰当与否直接关系到案例教学效果的好坏，所以选编恰当的案例便成了开展案例教学的基础。教师必须在明确教学目标的前提下，通过报纸杂志、网络等渠道搜集教学案例，然后再挑出适合学生和教学实际情况的案例用于教学。

1、案例的选择应具有目的性。所选的案例要与教学目的相对应，每个案例的设计总是要求在分析和讨论中可以突破教学的重点、化解教学的难点。基本上，一到三个知识点对应一个案例。

2、案例的选择应具有时效性。众所周知，法律法条是在不断的变化和发展之中的。如：网上，教参中关于经济法案例相当多，但是其中很大部分案例时间上比较久远，其内容与最新的经济法规有较大出入。如2005年公司法规定，设立公司的最低限额为3万，而上一部公司法规定设立公司最低限额为10万。案例发生的时间不同，结果可能大相径庭。如果在案例教学时不注重案例时效，很可能犯原则性错误。因此，在选择案例时，要进行归纳整理，做适当必要的调整。

3、案例的選择应具有灵活性。据笔者多年的教学实践发现，具有现实性的经济法案例，尤其是与我们的生活息息相关的，更能激发学生的学习兴趣，自然学生参与的积极性较高，很多案例还可能是学生将来走向社会真正面临的或需要自己去解决的实际情况或问题，这一点对十学生来说，本身就是一种吸引力。通常我往往举一些小案例来说明问题，这样可以起到事半功倍的效果，比如，在讲授“公司设立的条件”的时候，我首先给学生设定几个问题：假如你走上社会，想自己当老板吗，同学们情绪非常激动，都说想。我再问，如果你要创办公司，该如何去操作？于是同学们急于想从公司法中找到答案，这使原本枯燥的法律法条变得生动起来。

（二）组织互动的案例讨论

1、小组讨论

首先，教师在完成某一章节的讲授后，将整理好的案例以书面的形式下发给学生或用幻灯片、PPT、网络的形式让学生浏览。然后，对案例的背景和情况做简要的介绍，并确定讨论思考的题目，让学生带着问题进入案例。接着，对全班学生进行分组，分组时尽量把不同学习水平、不同性别的学生分在一组，每组6-8人为宜。为了保证教学的质量，要指定组长或推选组长，组长负责组织本组成员讨论。

2、班级讨论

案例教学能否成功，班级讨论是关键环节。每个小组的发言者要依次阐明本组的观点和有争议的问题，并列出要点。接下来全班对这些问题进行讨论，可以采取自由答辩、自由发言等形式。这个时候教师的角色是“导演”，应充分调动学生的积极性和主动性，鼓励学生广开思路，而对学生的讲话尽量少作评价，不作评价。

（三）进行适当的归纳总结

讨论结束后，教师要对学生讨论的情况归纳总结，揭示案例中的理论观点。在总结中要注意不要简单地对案例做出结论，要对整个讨论情况做出评价，着重指出本次案例涉及到的经济法理论知识、讨论中优缺点、分析问题的方法是否合适、解决问题的途径是否正确。对于有争议的问题，要给予澄清，针对学生提出的问题，引导学生进一步思考，注重其分析问题、解决问题的能力的培养。

四、结束语

案例教学在《经济法》的教学中，显示出了其巨大的优势——对培养学生实践能力、创造能力、发散性思维、逻辑性思维有着明显的促进作用，符合素质教育和新课改的客观要求，所以它受到了普遍关注并得到大力推广。然而，案例教学并不是万能的、完美的，为了更好的运用，需要我们不断反思、实践、总结和完善。

参考文献：

[1]张婷， 《案例教学的特点及教学策略》，《中国西部科技》2007年第10期

[2]林长春，《案例教学法研究》，《新西部》2007年第14期

[3]杨柳，《关于在经济法课程中运用案例教学法的探讨》，中等职业教育2008年第10期

[4]周长春，《案例式教学法在“两课”教学中的应有》，河南广播电视大学校报2006年第1期。

[5]黄晶晶，《“案例教学法”运用中存在的问题及对策》，《教坛广角》2005年第1期

[6]王晗，《经济法案例教学探索》，郑州煤炭干部管理学院学报，1999年3月第14卷第1期