疫情时代高校体育课程混合式教学现状研究

刁金玲 解晶如

摘 要：本文从研究方法和研究结构分析了后疫情时代的高校体育教学，并且从缺乏锻炼方法、缺乏锻炼计划、难调控锻炼时间等方面分析了后疫情时代高校体育课程混合式教学现状。最后从加强大学生体育锻炼意识、探索线上授课模式、完善线下教学模式衔接和完善课后评价提出了改善后疫情时代高校体育混合式教学的建议。

关键词：后疫情时代;高校体育;混合式教学

前言

疫情的爆发促使教育教学大规模线上搬迁，推动了混合式教学的发展，而大学体育作为公共必修课程，实现有效的混合式教学有助于突破学生体育学习时空的限制，使教学不仅仅局限于课上的讲解，满足大学生的体育锻炼指导的需求。这一教学形式的变革需要要求教师改变传统的教育思路，适用新的教学组织形式、将专业知识与技能以更加丰富、多元化的方式呈现给学生。

1后疫情时代高校体育研究

1.1研究内容

本文的研究主要采用了问卷调查和咨询专家两种调查方式，通过分析调查结果发现后疫情时代下的大学生利用互联网来完成体育学习任务的群体较多，形成一种“线上+线下”的全新教学模式。这种新型教学模式能够使教学更加有效地开展，是一种对传统教学的升级和再创造。同时由于混合式教学的时间相对自由，也能够积极引导学生参与到体育学习中，能够更好地培养学生身心健康。

1.2研究结果

结合问卷调查之后，基本上可以判断出目前后疫情时代大学生缺乏锻炼的主要原因有四大类，而这四大类又可以细分为十一小类，即锻炼缺乏多样性、缺乏锻炼专业设备、锻炼方式固化、没有有效锻炼计划、锻炼计划容易被打乱、锻炼计划没有依据、容易放弃锻炼、难以操控锻炼时间、锻炼难度不合理、伤病、锻炼没有目的性。本文将针对以上研究结果进行分析[1]。

2分析后疫情时代高校体育教学现状

2.1线上教学缺乏有效指导

大学生在学校锻炼的过程中往往会受到专业教师人员的指导，教师的专业指导能够极大程度上地提升大学生体育锻炼效果，同时防止学生在锻炼中由于个人原因而受伤。但是当体育课程的教学内容搬至线上，大学生在自主完成任务的过程中，由于教师线上无法像传统课堂对学生提供有效指导而导致的大强度锻炼或者强度不够的锻炼情况，进而导致大学生容易在锻炼中受伤，或者使锻炼效果达不到需求标准的情况发生，进一步导致大学生的锻炼工作受到影响，也影响了大学生身体素质。

2.2线上课程资源无法满足学习需求

线上线下混合式教学，不是一味的将传统课堂内容搬迁至线上，由于体育课程教学内容的特殊性，需要教师示范教学并及时提供指导。教师线上安排的教学多内多为理论知识，内容呈现单一，致使学生学习的积极性不高，同时大量文字内容的呈现不利于学生对内容的理解，简单的教学视频也不利于学生在自主学习者中纠正细节上的错误。有的教学资源并不适用于学生自主练习，，在部分以兴趣为导向来进行锻炼的学生那里则会由于缺乏兴趣而不去锻炼，久而久之会对学生的身体素质情况产生一定影响。并且由于锻炼方式单一而容易产生抵触情绪。

2.3缺乏个性化训练计划

训练计划能够有效帮助学生提升自身身体素质，只有进行了运动计划的规划和执行，才能够确保学生有效完成锻炼的任务，从而有效提升学生的身体素质和锻炼能力水平。在对疫情时代居家的大学生进行研究调查的时候可以看出，学生普遍缺乏较为完善的锻炼计划，教师线上的训练计划单一，锻炼计划缺乏准确的依据而致使部分学生难以达到计划目标，而更加不愿意锻炼。

2.4难以调控锻炼时间

锻炼的时间也会一定程度上地影响大学生锻炼效果，无论是锻炼时间过长还是过短都会对其锻炼效果产生影响。而居家大学生缺乏准确有效的指导，无法发挥出锻炼的真正作用，并且一些大学生在执行锻炼计划的时候由于缺乏监督，导致锻炼效果不佳，进一步对大学生的体育锻炼工作造成影响，使大学生积累怠惰情绪，影响其锻炼效果。

3改善后疫情时代高校体育混合式教学的方法

3.1探索线上线下授课新模式

在后疫情时代，在教师制定线上授课计划的时候，不能够一味按照原有体育教学模式来进行教学，应该结合视频授课和居家授课的特点来重新探索体育教学模式、设计课程内容，根据课程的客观特点来设计出具有独特性的体育教学体系，以交叉联动的方式来进一步提升学生学习兴趣。

3.2丰富资源促进大学生体育锻炼意识提高

和正常在校的情况相比，居家大学生更容易受场地因素和环境因素的影响。在缺乏专业教师的指导和督促的情况下，大学生很容易产生消极和怠惰的情绪，对其锻炼工作产生较大的影响。为了减少大学生居家时的懒惰消极情绪，教师应以更加丰富、灵活的教学资源设计来唤醒大学生的主动锻炼意识，让学生能够以积极主动的态度来参与到体育锻炼之中，比如学校可以采取线上体育知识竞赛的方式来帮助大学生学习体育相关知识，从而吸引大学生提升其主观能动性，并且以居家锻炼视频投稿共享的方式来进一步加强大学生锻炼意识。

3.3促进线下教学开展

为了能够真正实现混合式教学的教学作用，需要将线上教学内容和线下教学的内容进行结合。在经历过线上教学之后，线下教学就会变得更加容易开展。教师可以在正式授课之前将教学内容上传到教学平台中，让學生结合教学记录来进行自主练习。同时，教师也应该对学生的体育锻炼活动给予适当的引导。为了能够进一步提升学生的参与度，让学生能够更为积极和主动地参与体育锻炼，教师应该保障线上教学和线下教学的一致性，教导学生以更加细致的方式来完成体育活动锻炼，提升学生身体素质。

3.4完善课后评价

课后评价对于学生来说是一种有效的激励方式，是对学生体育锻炼成就的一种鼓励和支持。但是传统的体育教学评价往往只针对学生对体育技能的掌握情况来进行评价，缺少客观性和有效性。所以教师可以采取线上评价和线下评价相结合的方式来完成大学生体育锻炼的评价工作。为了能够提升学生参与体育锻炼活动的热情，提升学生身体素质，教师应该结合学生对线上教学内容的掌握情况和线下教学内容的实际操作情况来完成综合性的评价工作。并且发挥出小组评价和学生自评等评价方法的作用，使混合式教学效果得到提升。

结论：

综上所述，疫情推动了混合式教学的快速发展，大学体育作为大学阶段的公共课程，应从教学内容、教学方法、教学资源、教学组织等多方面情况做出调整，以线上教学和线下教学相结合的方式来提高体育教学效率，更好的增强大学生的身体素质。

参考文献：

[1]楚远超，王永明.疫情常态化背景下大学生体育锻炼及相关产业的启示[J].财富时代，2021（08）：162-163.

[2]徐艳萍.后疫情时代学校体育课程改革与学生体质健康发展促进研究[J].当代体育科技，2021，11（23）：207-209.