在古诗词鉴赏中培养学生的想象力

胡青青

古诗词不仅凝聚着古代文人墨客的智慧，而且展现了丰富的思想情感，引导学生赏析古诗词作品，不仅能继承并发扬中国传统文化，更能促使学生展开想象的翅膀，感受古人营造的意境，进而提升想象力。教师要巧妙地挖掘古诗词中的空白，引导学生在想象中提升赏析能力。

一、营造意境，敲击心灵

在赏析古诗词的时候，若没能进入作品的意境中，则学生很难体会作品独有的情感。所以，教师要通过多媒体课件营造视听空间，唤醒学生的多种感官系统，促使他们进入作品的意境中，再来说说作品表达了什么。这样一来，学生的赏析能力就会提高。

教学《游山西村》时，教师为了让学生感受诗歌的意境，给他们展示了多媒体课件，让他们欣赏了北宋范宽的绘画作品《溪山行旅图》。学生从层层叠叠的山峦中感受“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意境。教师鼓励学生展开想象，说说作者展现了怎样的画面。有学生尝试表述：“我感觉自己处于山脉堆叠成的屏障中，看不到远处到底是什么地方，只能听见鼓声从远处传了过来，却不知道哪里有人家。突然，走过一个山口，我发现眼前豁然开朗，原来村子就在前方。”教师再给学生展示一些体现乡村生活的图片，让学生感受“丰年留客足鸡豚”的意境。在交流中，学生进入了作品的意境中，体会到了乡民的淳朴，仿佛看到了美丽的山水风光，同时感受到了作者意犹未尽的心情。

在借助想象进入意境中后，学生不仅能很快地掌握作品的主要内容，更能体会到诗人的思想感情，挖掘作品的主题思想，他们的赏析能力会有所提高。

二、链接史料，拓展空间

在围绕古诗词展开想象的时候，教师可以通过链接史料的方式，让学生拓展阅读一些相关的文本，促使学生将自己想象成古人，这样就能基于知人论世的理论展开古诗词赏析。

学习《观沧海》后，教师给学生提供一些史料，让他们了解作者在何种生活境遇中创作了这首诗，体会作者的内心情感。教师鼓励学生展开角色扮演，尝试将曹操的内心感受用语言表达出来，这样能让他们进一步体会《观沧海》中隐藏的情感。学生认识到这首诗是作者在出征得胜之后创作的，作者看到了壮阔的海景后，产生了雄心壮志，他更想为国效力，实现自己的人生价值。在了解了这些之后，教师再引导学生阅读《观沧海》，体会一下作品中的壮阔胸怀，学生就能发现这首诗展现的就是曹操本人的性格，也就能更好地感受其中的豁达之情。此后教师又鼓励学生阅读曹操创作的其他作品，看看那些作品是否也有相同的特点。

教师可以引导学生用角色扮演的方式演绎作者的人生。这样也能起到唤醒学生想象力的作用，有助于他们更好地赏析古诗词作品。

三、抓住支点，填补空白

不少诗人都会采用借景抒情、托物言志等写作方法，由于其语言比较含蓄，所以常常留下不少空白之处。教师要引导学生以借景抒情等手法为阅读赏析的支点，尝试展开想象，体会作者的思想。

《天净沙·秋思》中列出了不少意象，这些意象结合在一起组成了游子所看到的场景，展现了漂泊的凄凉心情，表达了对家乡的思念。教师围绕“借景抒情”这个支点，鼓励学生展开补白的活动，尝试找出隐藏在“枯藤老树昏鸦”等意象中的情感，并试着用语言表述出来。如有学生提出：“枯黄的藤蔓和苍老的树木，不再有当年的繁华，就好像作者早就没有了当初壮行之志，作者当时心中只想着快点回到故乡。但是那昏鸦的鸣叫却似乎在嘲笑他的想法……”在补白中，学生更深刻地体会到了作者的内心。

教师要鼓励学生试着运用补白创作的方法，将自己想象到的内容写下来，这样学生能架设起从景物到情感的桥梁，更好地体会作者的心境，進而感受诗词中丰富的情感。

总之，在古诗词鉴赏中培养想象力，学生能更好地进入作品的意境，结合史料想象作者的生活状态，并通过填补空白等方法体会作品言有尽而意无穷的妙处，进而提升自主鉴赏古诗词的能力。

（作者单位：江西省新余市第一中学）