在回顾中锻炼语文学习能力

任新娟

早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就提出了“温故而知新”的理念，即对已学的内容进行必要的温习，在巩固知识的同时获取新的收获。在教学中，教师在教学完一篇课文后，很少思考这样的问题：这个单元为什么要编选这篇课文？这篇课文与其他课文之间有着怎样的联系？从更为整体的视角来看，再次聚焦文本就是要在回顾的过程中洞察知识点和训练点落在哪里。因此，语文教学不仅要驻足、沉思，更需要回顾。

一、回顾片段，在句式训练中有序表达

语文能力仅仅依托新授环节的一次训练是难以形成的，需要经历大量的言语实践。对知识的及时回顾，能够让学生在原有认知的基础上深化认知，甚至会生发出全新的体验。

以《蜘蛛开店》一课为例，蜘蛛三次开店，卖的东西不断变化，这种反复性的结构是学生进行复述训练的良好载体，也是学生学会复述故事的坚实支架，在积极训练过程中适时回顾，就显得意义重大。教师可以在第一课时引导学生朗读蜘蛛第一次开店的片段，要求读正确、读流利。随后，让学生回顾蜘蛛开店卖的是什么，招牌上写了哪些内容，顾客是谁，结果如何。鼓励学生在回顾时，尝试运用自己的语言，抽取文本语段的信息，对语段的内容进行整体性概括。对于二年级学生来说，理解文本的大意并不难，捕捉信息的难度也不大，关键在于如何利用简洁的语言对信息进行回顾。在这个过程中，学生首次以类似于回答问题的方式，随着课文情节的不断推进，对蜘蛛第二次、第三次开店的过程进行回顾。在回顾中，学生对句式的运用越来越熟练。最后，教师出示教材中的插图，鼓励学生将整篇故事的内容串联起来，在原有句式的基础上进行统整安排。这能激活学生的思维，为第二课时的教学奠定基础。

二、回顾课文，在信息统整中学会构思

对文本内容的提炼、对语言的品味，可以在回顾片段中落实。整体把握文本的内容和作者表达的思想情感，就需要将回顾的范畴扩展到整篇课文，从而以鸟瞰的方式，重新解构文本。

统编版语文教材三年级上册中《富饶的西沙群岛》一课教学的重点是紧扣关键句理解一段话的意思，提升学生的思考能力，促进学生有条理地表达。笔者设置了读懂关键句、理解一段话、把握整篇文章等教学板块。在教学完毕之后，笔者带领学生统整文本信息，深化文本主旨。学生罗列出很多景物，如五光十色的海水、种类繁多的动物。笔者并没有满足学生罗列的零散信息，而是鼓励学生尝试运用“因为……所以……”的句式，对自己获取的信息进行统整、分类，并让学生明白课文中的这些关键句就是理解课文的支架。关键句不仅可以帮助我们把握一段话的意思，串联起来之后，还能读懂整篇文章的意思，从而起到提纲挈领的效果。

三、回顾单元，在辨析异同中深化语文要素

统编版语文教材非常关注文本内容的整体性，单元的设置都以统一的人文主题和单元要素为抓手，单元内容的文本之间也有着紧密的联系。因此，统编版语文教材中每一篇课文都与单元中其他课文有着紧密的联系，教师要在教学之后，及时进行回顾，积极引导学生探寻文本之间的异同，以更加细微的视角来解读文本，从而更好地落实单元的人文主题和语文要素。

例如，统编版语文教材六年级上册第五单元是一个典型的习作单元，训练重点是让学生学会围绕中心意思写作。为了达成这一目标，编者编选了两篇精读类文本《夏天里的成长》和《盼》，两篇习作例文《爸爸的计划》和《小站》，这四篇文章之间有着怎样的联系呢？在学习之后，笔者及时引导学生对这个单元的四篇课文进行集体性回顾，引导学生在类比、辨析的视角中深入细读，发现其中的异同。在回顾时，教师引导学生把握四篇文章之间的异同，有助于进一步探寻教材在选材上的技巧，便于学生洞察作者蕴藏在文本中的写作智慧和方法，这对学生后续的言语实践具有重要的促进作用。

语文教学切不可一教了之，而要引导学生在原本感知与理解的基础上回顾，转变视角、夯实积累、深入实践，在回顾过程中进行全面解讀，从而更好地推动学生语文能力的发展。

（作者单位：江苏省南通市八一小学）