利用信息技术，建构开放型语文课堂

张锋

随着信息技术的不断发展，不少教师都尝试将信息技术运用于教学之中。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，在小学语文教学中要注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。若能适当运用信息技术，则能构筑学科融合的开放型语文课堂，有利于提升学生的语文学习水平。

一、生发悬念时，协助探究

兴趣是最好的老师，在教学中，若能激发学生的兴趣，则能点燃学生求知的“导火线”。由于多媒体课件大多图文并茂、具有趣味性，所以能很好地激发学生的兴趣。而利用图文展现问题，生发悬念，学生就能对问题的探究产生兴趣，进而主动投入探究之中。

例如，《石灰吟》一诗的作者是明朝学者于谦，正好和学生喜欢的一名相声演员同名。在教授这首诗的时候，教师便可以利用这一点设置悬念，将学生生活中熟悉的事物引入教学，以此构筑开放的语文课堂。教学时，笔者首先展示相声演员于谦的视频，并标注“有一位诗人叫于谦，他写了一首叫作《石灰吟》的诗，难道就是眼前的这位于谦？”此时暂停播放，引导学生上网自主搜索相关信息，搞清楚两个于谦的关系。这很好地激发了学生的探究热情，他们通过上网搜索了解此于谦非彼于谦，认识到原来有一位明朝政治家、文学家也叫于谦。此时，笔者继续展示多媒体课件，播放和“石灰、于谦”有关的图片，并播放诗朗誦。在此基础上再次提出问题，引导学生思考：“于谦为何要写一首诗赞美石灰呢？于谦的身上又有哪些和石灰相近的精神呢？”鼓励学生再次展开自主探究，思考《石灰吟》的主旨是什么？从而探究作者的身世，了解作品的创作背景。

二、需要合作时，联动互助

现代社会是一个团结和谐的社会，分工越来越细，只有合作才能更好地工作。所以在语文教学中，要充分利用信息技术，鼓励学生在自主探究的时候用微信上传信息，和其他同伴分享，展开互动交流。这样学生就能共同解决问题，提升合作意识。

例如，在学习《田忌赛马》一文时，笔者引导学生展开自主探究的活动，思考“田忌赛马”的方法在现实世界中是否适用，并说说为什么？鼓励学生就这个问题展开思考，然后利用微信交流彼此的想法。有学生提出自己的看法：“我不知道该从哪个角度入手分析，能给我一些建议吗？”有学生回答：“我觉得可以参考一些体育比赛，体育比赛中如果用这种方法，是否也能淘汰掉强大的对手呢？”这给了学生启迪，他们很快就作出了自己的思考：“我觉得这种方法过于理想化，在现实生活中未必可行。比如体育比赛，你怎么知道对方的排兵布阵一定如你所预料的那样呢？就算真的被你预测到了，但比赛中各种状况瞬息万变，在双方差距不是很大的情况下，谁获胜都有可能。所以我觉得，还是要依靠真正的实力，不能靠‘田忌赛马的方法来投机取巧。”学生在微信中发表了自己的看法，有不少学生同意，但也有一些反对，他们就这个问题摆事实、讲道理，在互帮互助中提升了对该问题的认识。

三、课外延伸时，链接素材

要想构筑开放的语文课堂，教师还要引导学生积极展开课外拓展活动。在活动中，若能充分利用信息技术，则能上网搜索更多的素材，为自己的调查研究夯实基础。

例如，在学习《草船借箭》一文时，笔者引导学生展开课外拓展活动，鼓励学生拓展阅读，尝试阅读《三国演义》中的一些片段。此外还引导学生利用互联网互动，尝试搜索更多的信息，进行思考：“你知道《三国演义》和《三国志》的区别吗？大家可以尝试搜索一些相关的文章，并了解一下真实的三国历史情况，看看哪一部作品中的内容更符合真实历史。”“大家尝试搜索一些三国题材的影视剧作品，看看这些作品是如何改编《三国演义》的，又是如何展现三国人物的？”鼓励学生自主选择自己感兴趣的主题，展开课外自主探究活动，并积极上网搜索相关资料，用来辅助自己的探究，最后归纳出探究结果，写成总结文档。

利用信息技术有助于构筑生动逼真的教学环境，能很好地刺激学生的感官系统，促使学生发展观察能力、动手能力、分析能力和创新能力。这样学生就能从被动学习变成主动学习，学习的效果也会得到提升。

（作者单位：江苏省海门市王浩小学）